绿色体验， 多元发展——浅谈绿色体验课程的实践研究

文 朱凤萍 何 琴

陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”运用他的“教学做合一”的思想指导幼儿园课程建设符合幼儿“直接感知”的学习特点。绿色体验是通过多感官对自然界中绿色植物的物种、色彩、大小、数量、位置、变化、美感等进行观察、比较、艺术加工、联想等活动而获得的体会与经验。

一、“绿色体验”课程的研究意义

陶行知先生说：“整个的生活，整个的教育，都统一在整个社会之中。”“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”很多研究表明，如果没有与自然进行接触，没有在自然中学习、探索和体验的经历，幼儿的感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力的成长中有所缺失。

《寂静的春天》的作者蕾切尔·卡森说过：“那些感受过大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。”对幼儿来说，自然是蕴含无数新奇和惊喜的宝藏。

基于此，我们将万竹园、人民公园和我园的四季园作为我们课程研究的基地，引领幼儿走进大自然。种类繁多的植物能够为幼儿带来多种感官的刺激，顺应幼儿好奇、易动的天性，为幼儿拓展丰富的想象空间。

二、“绿色体验”课程的框架设计

（一）设计内涵

将课程的文化内涵提炼成两个字——“绿色”。我园的办园宗旨是秉承绿色教育理念，打造树香人文校园。绿色象征着自然、环保、和谐、生命、希望，所以，以自然万物作为幼儿学习和探索的资源，从中体验人与自然的和谐共融，人与人的和睦和乐。

（二）目标构建

“目标是人们有意识的追求的对象，即学校教职人员想实现的宗旨。”课程目标构建注重不同年龄段的幼儿在情感、认知、能力三维目标之间的相互渗透与有机结合。从课程总目标到各领域的分目标，各活动目标层层加以落实。在注重幼儿多元发展的同时，凸显优势智能的发展，张扬幼儿个性。

（三）内容构成

绿色体验课程包含：艺术创作（拼图、拼盘、贴画等）；综合游戏（踏青、亲子种植、巧用植物的竿进行户外体育游戏）；感知活动（语言游戏——说评叶画、说游戏感受、创编故事等），绿色体验课程涉及健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域，促进幼儿多元发展。

三、“绿色体验”课程的实施途径

（一）主题活动

通过户外体验活动，让幼儿感受大自然的美。每年春天组织幼儿去人民公园踏青，并开展爱树护绿活动；去万竹园，欣赏竹的风姿；还在植树节开展亲子植树微信分享活动。秋天组织幼儿到四季园捡落叶，感知树叶的多姿多彩。通过艺术创作展评活动，让幼儿切实地感受大自然的美以及人与自然的和谐相融，激发幼儿热爱大自然的情怀。

（二）集体教学

通过教师集体教学活动，引导幼儿学会拼贴叶画，发展幼儿手脑并用的能力。每周安排两课时树叶贴画课程，并带领幼儿赏读《花花草草传奇故事》。

（三）区域游戏

游戏是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想，幼儿运用多种感官交往、表现、创造。根据故事开展创编叶画游戏，尊重不同个性的幼儿的表达方式；开展说画游戏，让幼儿根据自己的叶画，或创编故事，或用动作表达出来，发展幼儿的表达能力，培养幼儿的表现力，丰富幼儿的想象力。

（四）家园联动

古希腊某位哲人曾说过：“感情是由交流堆积而成的，任何一种感情的升华都有赖于交流。”现在的家长常年奔波于职场，而忽略了与幼儿的沟通。亲子活动正是这样一个没有压力的平台，它有利于增进家长和幼儿之间的情感交流，更有利于幼儿身心的健康成长。制作叶画的素材易取，操作简单，所用资源较少，便于幼儿学习，是比较适合家长与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间共同参与的一项活动。

四、“绿色体验”课程的实施策略

（一）贯穿一条主线

贯穿人与自然和谐统一的主线，以“让每一片叶子都闪亮”为目标，促进幼儿的发展。

（二）做好两项整合

1.资源的整合

即整合人力资源：挖掘家长和教师中的积极因素，为课程的实施做好铺垫；整合社区教育资源，如：人民公园、万竹园、四季园等，促进幼儿园自身的教育资源与周围社会环境资源的整合。

2.实现不同领域之间的整合

为了让幼儿在游戏中轻松愉悦地得到发展，这些游戏与实践的整合不仅涉及幼儿各领域的学习，同时又做到了不露痕迹。例如，在“捡落叶”活动中，幼儿在户外呼吸清新的空气，感受大自然美好的同时，也感知了叶的颜色、大小和多少。而且在活动中，幼儿间的交流也促进了幼儿语言能力的发展。

（三）积累三层体验

幼儿在实践、操作、感知多姿多彩的叶的基础上，认识、体验到了人与自然之间的关系。幼儿通过生活体验亲身感受、积累经验；通过游戏体验收获快乐、互动分享；通过情感体验内心触动、精神升华。

（四）支持多种表达

幼儿的学习方式和特点各有差异，幼儿的表达方式也因幼儿的个性而异。在课程推进过程中，教师鼓励和支持幼儿采用多种表达方式，用幼儿喜欢的各种各样的方式来表达自己的感受。例如，用舞蹈表现“小树叶沙沙沙”，用音乐表达“秋风吹来啦”，用拼贴画表达曾经玩过的游戏情境。

五、“绿色体验”课程的研究成效

（一）丰富课程资源，形成富有本园特色的园本课程

绿色，外在的是美，内存的是浓郁的文化底蕴，本质上是珍爱生命的品质。绿色，意味着生命、健康、和谐、希望。青翠欲滴的绿色植物和色彩斑斓的鲜花，会让师幼感受到生命的美丽及环保的意义，这是最基本的育人价值。随着对花草树木的育人价值的不断探索，我们由最基本的美化环境、环保教育进一步发展，实现教育价值由单一的到系统的，从浅层次到深层次的探究历程。尤其在探索“科学、人文、自然、和谐”为核心教育的今天，我们更应该让幼儿在种植植物的过程中，真正做到“处处有教育，事事皆教育”，最大限度地发挥校园植物的育人功能，构建出“绿色教育”新模式。

（二）丰富幼儿体验，促进幼儿多元发展

自然对幼儿成长具有特殊意义。3～5岁的幼儿尤其专注于富有想象力的玩耍。他们处于想象力的巅峰，没有禁忌，没有压抑，没有恨意，毫无保留地向世界敞开自己。“玩”就是在训练内在的自我，模仿周围的行为，尝试新鲜事物，而这一切只有借助大自然才能实现。例如，对自然植物资源进行利用；在捡落叶户外体验活动中制作多姿多彩的树叶贴画、树皮画、树枝画、坚果壳拼贴画；鼓励幼儿变废为宝，在创作、拼贴、说叶画的过程中发展幼儿的多元智能；还巧用竹竿、植物杆，开展户外游戏，一物多玩，或将自然植物资源与其他废旧物品整合在一起制作教玩具，促进幼儿多元发展。

（三）挖掘和提升教师智慧，以科研助推幼儿园的发展

通过研究转变教师的教育理念。强化“生活即教育”的理论，开发特色课程，把自然变成幼儿学习的大课堂。提升教师利用资源的能力，为园本课程的建设打好基础。

自然资源唾手可得、多姿多彩、韵味无限、趣味无穷。一花一世界，一叶一菩提，幼儿使用自然资源建构的想象世界具有造型简洁、形态多样、色彩丰富、图块组合的诸多优势特点。例如，植物叶片的特点既适合引领幼儿关注自然，感受和发现美，也适合培养幼儿的想象力和创造力。丰富灵动的想象世界，积淀的是幼儿潜在的创造能力。

[1] 胡晓风.陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2008.

[2] [美]蕾切尔·卡森．寂静的春天[M]．吕瑞兰，李长生，鲍冷艳，译．上海：上海译文出版社，2015．

（江苏省泰州市姜堰区南苑幼儿园）