“空柜游戏”让幼儿真正成为游戏的主人

文 陆 瑜

一、“空柜游戏”：外显的是幼儿园游戏空间的变化与游戏材料的自主

所谓“空柜游戏”，是在幼儿活动区域，教师将幼儿开展游戏所需要的柜子提前摆放好，但柜子是“空”的，幼儿可以根据游戏需求灵活取放游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人。

（一）空间上的变化

原来幼儿游戏的区域都是教师提前预设的，“空柜游戏”打破了原来活动区域固定设置的模式，教师只提供游戏材料和操作材料，幼儿可根据自己的意愿和需要规划活动空间。开展“空柜游戏”，在空间上必须准备两个区域：游戏区和材料区。

（二）材料上的自主

材料是幼儿开展游戏的必需品，而“空柜游戏”的材料是按材料包的形式设置的。教师根据幼儿的年龄特点，收集各种废旧材料，将“娃娃家”“理发店”“点心店”等各个区域的材料分别放在相应的集装箱中，然后按区域贴上标志，集中放在材料区。在创设区域的过程中，和幼儿讨论游戏完成后的材料收归问题，幼儿提议将这个集装箱里的材料拍照做成一张材料目录，这样幼儿就可以看着目录整理摆放材料了。

二、“空柜游戏”：内隐的是教师观念的转变与游戏质量的提升

（一）教师观念的转变

在一日活动中，指挥多、控制多、抢跑现象比比皆是，这些情况的出现源于教师的理念和教育实践还没有接轨。教师在游戏中是参与者、观察者、引导者，也是幼儿的伙伴，教师要在观察的基础上适时地介入游戏中来，为幼儿及时提供一些必要的材料和经验支持，在游戏结束时及时帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。

一是教师从自己转向儿童。过去关注自己教什么，现在关注儿童学什么。由原来的教师高控、教师包办代替，转变为一切活动材料、器具都由幼儿自己取放。教师由原来更多的教转变为更多的观察幼儿，并读懂幼儿的行为。教师们要理解教学与游戏的概念。教学是教师有目的、有计划、有准备地促进儿童学习、发展的过程，目的明确、流程清晰，教师对儿童在其中的学习与发展有针对性的期待。

二是教师从传递转向互动。教师要正确认识幼儿的学习和发展与游戏之间的关系。幼儿在游戏中从事的活动一定是他们自己想要去学、去做、去尝试的，而不是由教师设定好的。幼儿的游戏不是为了实现教师的预设意图，不是为了得到教师的表扬。教师的创设条件只是为了给予幼儿更多可能发展的机会。在机会面前，幼儿想如何学习和发展，则应该由他们自主决定。这期间幼儿都在学习，教师需要做的就是理解幼儿。

（二）游戏质量的提升

游戏教育是为幼儿终生发展打基础的教育，是为学校教育和终身教育奠基的教育。“空柜游戏”的核心是儿童自主的游戏，通过充分利用廊道与活动室，将高结构材料与低结构材料有机结合，让幼儿的游戏环境充满着趣味与挑战，幼儿会模仿着玩、交往着玩、变着法子玩，会解决问题、调整难度、自我保护，更会相互合作，幼儿的游戏水平与游戏质量明显得到了提升。

一是强化了幼儿的主体功能。“空柜游戏”倡导的理念就是将游戏还给幼儿，让幼儿自由自主地选择、创设、组织游戏。今天，幼儿想扮演妈妈了，就可能会涉及选择喜欢的“家”，然后对它进行创设、装饰等方面的学习；明天，如果这个“妈妈”对另一个“家”有了兴致，那么她可以选择这个区角进行创设、游戏。在这个创设中，幼儿不仅体验到了游戏的自主快乐，而且在其中还得到了锻炼，学会了摆放、设计、收归自己的小环境。

二是提升了幼儿的生活经验。游戏是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。例如，当幼儿要去“小医院”玩之前，我们只需向幼儿介绍“小医院”的材料有哪些，这些材料有哪些用途。然后，就应放手让幼儿自己去根据现有经验探索游戏。如果幼儿不会玩，说明他们还不具备相关经验。如果幼儿的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，这种不成熟的表现才是幼儿对生活的“真”体验，因为这只是“玩”。在这其中发展了幼儿解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能力。

“空柜游戏”将游戏的权利还给了儿童，允许幼儿在游戏中有自己独特的表现，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。幼儿园“空柜游戏”的尝试，让儿童成为游戏的主人，游戏成为儿童主导的活动。教师的角色则是幕后英雄，根据幼儿的兴趣、需要进行调整，要对游戏进行适宜性改造，立足自身实际和当地资源，使之更加生活化、游戏化。