涵育品格：家校融合育人的应然追求

■李朝宝

主持人语蒙养之始,以德育为先。无论古今中外，学生综合素养的提升，都必须以道德教化为前提，以良好的品格发展为基础。离开了品格教育，一切学科成绩的取得无疑都是无源之水、无本之木。如何在学校管理、家校合作、各科教学中自觉融入、有机整合品格教育，是学校管理者和各学科教师面临的重大时代课题。本期我们刊发几位教师关于品格教育的实践经验，期待引起一线教育工作者更广泛、更深入的思考。

当前中小学生品格素养整体情况良好，但学校教育、家庭教育还有诸多方面需要完善，家校合作还有很大空间，应当拓展渠道，改进方法，发挥各自的优势，进一步形成合力，实现学生品格有效提升。

一、品格教育的内涵

品格就是人在和外界交往中，比较稳定地支配着人们行为及态度的道德品性。它包括个人品格和社会品格。良好品格的具体内容有：责任、诚信、合作、友善、尊重、正义、创新、自主、自制等。品格教育就是以家庭教育为基础，凸显学校教育的引领功能，积极发挥社会教育的保障功能，促进受教育者形成核心价值，发展学生良好的道德素养，形成社会所需要的德行品质的教育过程。品格教育的基本内涵包括：1.品格教育是一种“教育性”的实践活动；2.品格教育中家长/教师与子女/学生是“平等”和“共生”的关系；3.品格教育注重形成核心价值；4.品格教育重视内化；5.品格教育强调学校教育、家庭教育、社会教育密切配合，形成合力。

二、中学生品格存在的问题及其根源

课题组通过座谈、咨询、研讨等方式，对当下中学生品格现状进行调查研究，反映存在的问题如下：一是责任心缺失。39%的教师认为，学生品格突出问题是缺乏责任意识，不愿为集体承担相应的责任，自己做错事也不愿承认，在家中也很少做家务。二是诚信度偏低。家长问卷调查显示孩子诚信度不高，能说到做到的仅占56%。三是不够尊重他人。家中来客人，48%的学生缺乏基本的礼仪和礼节。四是公民意识淡薄。26%的学生看到水龙头未关紧,不会主动上前去拧拧紧。

通过调研，发现青少年品格素养缺失的根源：一是学校德育功能异化。大多数学校以成绩论英雄，重智轻德，一味追求文化成绩，“德育为首”只是喊在嘴上，“立德树人”的根本任务没有得到真正落实。德育目标的“管理化”、德育内容的“表象化”、德育方法的“简单化”，加上师德师风建设难以到位，使德育工作在提升学生的品格方面难以发挥应有的作用。二是家庭教育不够科学。具体表现为：家长教育观念不科学，十分在意子女的文化成绩，而对子女的品格素养不够重视；教育方法不科学，专制、放任、溺爱等较普遍；家长没有发挥榜样的作用，要求子女孝敬长辈，而自己对父母却没有尽到孝道，要求子女讲文明，而自己常说脏话，要求子女待人诚实，而自己时常出尔反尔；部分家长文化水平较低，很难掌握科学教育的理论和方法。三是学校教育、家庭教育、社会教育融合度不够。三种形式的教育相互脱节，没有形成合力。它们需要发挥各自的功能，要密切配合、相互协调、有机融合，才能对学生的品格产生深远的影响。特别是学校教育，如果与家庭教育无法高度融合，那么，德育工作就难以取得理想的效果。

三、家校融合育人的有效策略

（一）坚持“立德树人”的培养目标，切实提升学校品格教育的实效性。

1.把握品格的内核实质。责任心、诚信、尊重等是品格的核心内容，也是广大中小学生必备的品格素养。教师要对其内核有深刻的理解，把握它们的层级及递进关系，针对不同学生的品格素养基础，提出不同的要求，使学生的品格素养得到渐进式的发展。

2.构建适合学生品格发展需要的教学模式。基于学生品格发展的需要，笔者建构“思·品”教学模式：“思”即思考、思维、思想——思考确定问题，思维找寻方法，思想形成结果；“品”即品味、品悟、品格——品味知识，品悟规律，积淀品格。“思·品”教学模式通过师本、生本、文本引发师生思考，发现问题，品味生活，进而运用思维方法，分析问题，找寻解决问题的途径，品悟事物之间的联系，形成学科思维，在实践中运用提升，积淀与形成良好的品格。

3.构建灵活、多样的教育形式。（1）采用角色扮演，激发学生“主人翁”意识。教育实践告诉我们，品格有瑕疵的学生并不是“不知道什么是优良品格”，而是“不知道如何去实践”。通过情境创设、角色扮演，把学生引入具体生活场景中，激发其“主人翁”意识；通过亲身实践，体验不良品格给他人带来的后果，增进其对品格的理解。（2）进行品格讨论，把品格教育引入日常生活。品格是与理智相连的。品格教育要通过学生的积极思考，引导他们进一步品味生活，提高判断力。引导学生就生活中受到不公正待遇，平时对弱小学生不尊重，以及考试不够诚信等道德困境进行讨论，澄清学生对问题的认识，厘清是非曲直，内化、积淀良好的品格。（3）创立良好班风，构建积极的品格发展支持氛围。教师要采取适宜的形式，构建民主、诚信、友爱的班风。形成强烈的团队意识，让学生参与班级的管理，强调个人的言行不但要对自己负责，也要对班级负责；同时，教师也要尊重学生的自主意识，并积极鼓励。事实表明，在开展系列班团队建设中，学生逐步发展相互信任与共同的志趣，这使他们形成相互尊重、关心，对集体负责的良好品格。

（二）要提高品格教育的实效性，必须改变家庭教育的现状。

1.要有明确的教育目标。有位家长给他的女儿写了一封信，信中写道：“父母不希望你成为运动健将，只是希望你有健康、充满活力的身体；父母不需要你琴棋书画样样精通，但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏美的心灵；父母不需要你门门功课优异，但希望你对知识要终身保持孜孜以求的劲头。”这位家长能够明晰教育的本质，确立了一个科学的教育观，那就是健康的身体、审美的心灵、终身学习的态度。

2.要畅通家庭沟通渠道。倾听是沟通的前提，家长要善于倾听。作为家长，平时在和子女沟通时只有善于倾听，适时调整自己的教育方向，才能扮演好自己的角色，才能了解子女的真实想法，才能判断子女品格的发展状况，才能对症下药。只有带着欣赏与体味，倾听子女的真情实感，用心去理解话语中潜在的复杂想法，与他（她）心心相印，才能唤起情感体验，产生情感共鸣。

3.构建积极向上的家庭生活。只有积极向上的家庭生活，才能对子女起到“润物无声”的教育作用。家庭生活健康向上，子女就会养成阳光向上的心态；家庭生活睦邻乐群，子女就会养成友好、平等的心态；家庭生活和谐文明，子女的品行就有了示范；家庭生活勤劳俭朴，子女劳动观念就有了滋生的土壤，劳动能让人带着情感去体验生活，懂得珍惜，知道感恩。可见，家庭生活固本培元，是家庭教育的根基。

4.创新家庭教育途径。一是创新家庭教育方式。在家庭教育中要发挥家长与子女两方面的积极性，家长要克服“事事包办”的做法，子女要克服“事事依赖”的心理。青少年只有通过责任意识的培养，才能真正认识自我、承担责任，才能适应社会。二是提升家庭育人能力。有些家长由于文化水平较低，在教育子女方面显得力不从心，不能承担起家庭教育的责任，因此，需要学校给予具体指导，提升家庭育人能力。三是增强家庭育人的责任感。人的品格是在日常生活中形成的，家长要及时纠正子女的不良习气，让调教“慎终于始”“时乃日新”。

（三）创建家校良性互动的合作机制，切实发挥其各自的教育优势。

1.目标一致。学校要秉持“立德树人”的教育目标，坚持以学生的品格提升为宗旨，通过对家长的引导、指导，帮助家长树立科学的教育观、价值观，使家校双方在培养目标上达成共识、形成合力，着力于学生品格的健康、和谐、可持续发展。

2.优势互补。学校应发挥自身的教育优势，通过系统的道德与法治教育，开展适合学生需要的品格教育实践活动，营造和谐温馨的教育氛围，通过优秀品格典型示例等途径，涵养学生的道德情感，从而让学生的道德认知有效地转化为道德行为。家庭也要充分发挥自身优势，通过情感交流、心理疏导、榜样示范等手段，培养子女良好的思想情感和行为习惯，形成符合子女个性的良好品格特征。

3.行为协调。每位家长对子女的个性和德行最为了解，家长要和教师深度交流，教育目标才能协调一致。对于子女品格方面的缺陷，家长要毫无保留地和教师交流，取得教师的指导和帮助。学校也应将品格教育的内容及计划等提前告知家长，双方共同开展品格教育。

4.创设平台。家校融合教育应以相应的平台和载体为抓手，除了常规的“家长会”“家长学校”“学校开放日”等形式外，还可创新模式，建立教师与家长互访制度，开办家长网络学校等，实现思维模式以及形式、手段的创新。

5.制度保障。家校融合教育应成为一项基本的教育制度，并作为教育主管部门评价学校德育工作的一项重要指标。学校应制订切实可行的德育工作计划，落实品格教育的具体目标及考核办法。在具体实施过程中，要定期检查与不定期检查相结合，以保证德育目标顺利实施。要创新工作举措，鼓励教师、家长开展德育创新和改革实验。家长、教师的合作水平也应成为学校考核教师的一项指标，学校对教师在此项工作上的付出应给予客观的评价，并提供时间和条件上的保障。教育主管部门在调查研究的基础上，制订家校合作的指导性意见，通过积极的富有成效的探索，创造区域的品牌和特色。