教育：回归有温度的理性

■韦存和

1887年，英国传教士李提摩太提议清廷进行教育改革，李鸿章问：何时有收益呢？李提摩太答：大概20年后吧！李答：等不及！

有人说教育像农业，农业的见效难免慢些。孟子笔下的那个宋国人想来得快些,于是不辞辛劳地把庄稼从田里拔起来，想帮助它们生长，结果却事与愿违。为什么？很简单，违背了庄稼生长的规律。

前不久召开的全国两会再次为学生课业负担这一焦点问题所引爆。其实，课业负担是一个复杂多元的社会问题，既折射了家长望子成龙的观念与优质教育资源稀缺之间的碰撞，也反映了单纯以考试成绩评价师生的弊端，甚至某些社会培训机构为求自身利益，也起了极坏的推波助澜的作用。它是家长、老师和社会浮躁、功利、焦虑心态在孩子们身上的聚焦，已成为当今教育的一种积弊。

不妨扪心追问，那些为众多家长所热衷的成年累月的补课，那么多让师生疲惫不堪的“快节奏大容量”的课堂，还有在所谓“举三反一”口号导引下的题海战术，对孩子现实成绩提升和未来发展起了怎样的作用？我们看到的是绝少有学生因此而获得成绩的进步，大多数依然如故，还有相当一部分成绩不进反退。更可怕的是，这样的方式极大地伤害了孩子的身心健康和学习兴趣，影响他们正常的心智发展，导致不少孩子将学习视为畏途，产生了严重的厌学情绪和弃学行为。

急功近利，违背教育规律的拼命加压，只能窒息孩子们的成长。只有遵循教育规律，回归有温度的教育理性，才能真正地促进孩子们健康成长。

回归有温度的理性要从学生立场出发。这就要求我们了解教育对象。以初中为例，现在“00后”的第二波孩子即将毕业，他们有着青春期孩子常见的浮躁与叛逆，又因从小接受的心灵鸡汤式的过度教育，不少孩子小处精明，大处糊涂。他们伴随智能手机长大，有着观看动漫和读图的习惯，浅表式、碎片化的阅读方式，既使他们视野相对开阔，情智超前发展，也导致思维平直缺乏深度，理解力和记忆力亟待加强。以此出发，我们的教育才能对路。

回归有温度的理性还需要适合的教育内容和形式。孔子提出的“举一反三”堕落成当下机械训练大行其道的“举三反一”，根本原因在于认知和运用过程中理解的元素被抽离，所以我们的课堂要特别关注学生思维品质培养。要充分了解学生的知识基础和建构与运用能力，把脉学生学习的真正困难所在，精准定位教学重点和难点。要努力激发学生学习动机，精心铺设课堂兴趣点，给学生思考、质疑的空间，形成民主、和谐、美好的师生对话场域。要自如地结合云平台和多媒体手段，给学生认知的现场感与交互感，形成学生表达和展示的良好习惯与能力，让课堂因为学生的精彩而卓有成效。

回归有温度的理性也需要给学生以期待与包容。那个不爱学习、成绩不好的孩子也许只是没有找到学习的门径，他还沉睡着。他不是坏孩子，只是他需要唤醒。我们不妨以牵着蜗牛散步的心态，小心翼翼又是满怀期望与欢喜地等着他。他背负那么大的“壳”已经够累了，我们要让他内心轻松些。渐渐地，我们放手，他也能自己慢慢地走着，不好吗？学习的基础在于积累，积累需要时间，最早出发的不一定走到远方，走得远的是那些长期坚持的人！

教育是不可以过于功利的，真的可以等上十年二十年。到那时，即使我们老了，心情依然美丽，因为有此刻我们带着温度的理性的教育与播种！