在美术活动中玩游戏，在游戏中体验生活——美术课程游戏化的实践探究

文 曾宪阳

幼儿美术活动也可以说是一种游戏活动，美术活动一般是在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行的。在游戏中学习美术，幼儿自然会感到没有压力，会产生自豪感，享受到成功的快乐。这种轻松愉快的情绪，能使幼儿活动的积极性最高，主动性最强。

一、教材、内容的游戏化激发幼儿的活动兴趣

幼儿常把美术活动当作游戏，认为好玩。因此，幼儿美术活动要遵循兴趣性原则，以内容唤起幼儿兴趣，以游戏活动满足其情感需要，激发起幼儿的想象和创造，进而培养幼儿的审美感知。在教材的选择上，还必须具有游戏性。单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。例如，中班美术活动“扇子”中教师出示一个藏有扇子的口袋，幼儿闭着眼睛去摸，感觉它的形状和结构，然后由幼儿根据想象去设计并装饰一把扇子。结果每个幼儿都画出了自己理想中的扇子。最后，教师拿出扇子来分析其构造并点评幼儿的作品。整个美术活动在轻松愉快中结束了。这节美术活动课幼儿之所以喜欢，就是因为教师利用游戏激发了他们的学习兴趣。

二、材料的丰富化发展幼儿的想象力

（一）以同样的材料、不同的呈现方式激发创造的潜力

绘画纸是美术活动使用最多的材料。而以往，我们总是让幼儿将画画在一张统一规格的纸张里，这样的作品在大体上有着几分相同之处。如果尝试变化绘画纸的规格或形式，让幼儿尝试创造，幼儿会给你另一番惊喜。

（二）以生活材料、自由的组合方式触动创造的灵感

如今，我们会运用废旧材料及生活材料来进行制作和粘贴，幼儿非常喜欢这种创作美术作品的方式。在提供给幼儿丰富材料的同时，也要给幼儿提供一个无压力、无忧虑的心理环境，使每个幼儿都能获得情感的满足，增强学习的信心。

三、指导的游戏化促进幼儿的发展

（一）指导语言游戏化，促进幼儿技能发展

幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持时间很短，因此在美术活动中，教师应采用生动、有趣的游戏化语言来提示、指导和鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。例如，画小鸡时，我们首先编一首儿歌：小鸡小鸡真可爱，头儿身体圆又圆，嘴巴尖尖捉虫子，竹叶脚儿地上踩，圆溜溜的眼睛，骨碌碌地转呀，哈哈——好大的一条虫子哟！儿歌概括地描述了小鸡的特征及基本的绘画步骤，然后我们在白板上画了一只鸡妈妈，再将幼儿分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。在这样游戏化的美术活动中幼儿很快就掌握了创作的基本技能。

（二）指导方法游戏化，促进幼儿纵向发展

注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用教，而是要求教师在指导中要有的放矢、因人施教。因此，在游戏与美术课程整合的程度和方式上应有所不同。不能偏重于知识和技能的获得，而脱离幼儿实际；也不能按以往按部就班的方式进行活动，而抑制幼儿的主动性、积极性和创造性。要尊重幼儿的情感，尊重幼儿的愿望和兴趣，观察、了解每个幼儿是否能主动地动手动脑、有所进步。例如，在美术活动“为小动物造房子”中，以往的要求就是在一个方框内画上六条横线和垂直线，形成一个封闭的笼子，能力强的幼儿依样画一遍，并没有难度。现在，我们对不同发展水平的幼儿提出不同的要求。对于能力强的幼儿，可以让他们设计笼子的样子；而对于能力弱的幼儿，教师先帮助他们在框架上钉上“钉子”，然后让他们用短线将“钉子”横竖连起来，使他们各自都取得成功。这一阶段使“游戏”与“启发引导”的过程有机地结合起来，在观察、了解每个幼儿潜能的基础上，有效地促进每个幼儿最大限度的发展。

（三）评价方式游戏化，点燃幼儿创作激情

游戏化的美术活动更需要游戏化的评价过程。我们在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，会收到意想不到的效果。例如，小班幼儿画小鱼时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。评价时，请幼儿介绍一下自己招揽了几只小猫，为什么会招揽到小猫。幼儿都对这种有趣的评价充满着期待，从而让幼儿始终对美术活动充满着向往，进而保持着良好的创作激情。

在美术课程游戏化的学习中，幼儿自由地选择自己喜爱的学习方式，自在地表现和创造，使幼儿获得更大的乐趣和满足。在自主能动的学习活动中，幼儿与教师之间真正建立起“对话与交流”“合作与分享”的关系。通过美术课程游戏化，让美术活动真正成为幼儿喜爱的一种游戏，也成为幼儿不可缺少的生活体验。