回望“桃树” 四“度”而行——执教《一棵小桃树》的几点思考

■陆永红

（作者单位：江苏省南通市通州区新坝初级中学）

统编教材七年级下册第五单元《一棵小桃树》是贾平凹先生青年时期所写的一篇散文。作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并托物言志，抒写自己的理想：面对生活的困苦和磨难要顽强抗争、不懈追求。

统编教材着力于构建“教读”“自读”“课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。本文是一篇自读课文，也就是要让学生在教读（精读）课上有所学并沉淀运用。教师借助书旁自读提示、书后阅读提示乃至单元提示，进行学生自主学习为主，教师引导点拨为辅的学与教。

我在备课的时候，关注到自读提示中“寻常的情景，不寻常的情感”“多次描写小桃树‘没出息’寄托的深意”等内容，教师应将其“咀嚼揉碎”，融进课堂教学中。同时，教师还要充分预设学情：七年级学生思维活跃，但对人生的认识体悟尚浅。要深刻体会小桃树的顽强、带来的心灵安慰与精神震撼，以及小桃树与“我”之间特殊的情感，还是需要教师的深入引领。因此，我有这样的设计与思考：

一、通过了解学生课前自读之“得”，把准最近发展区的“尺度”

新课开始前几分钟，我提问：“通过对书旁自读提示以及书后阅读提示进行自读，同学们都读懂了什么？”对于自读课文教学来说，这样的设计便于教师根据学生自读的基础，及时调整预设，适当改变教学策略，更准确地把握最近发展区。

在本堂课伊始，抛出以上问题后，我叫了4名同学作答。他们分别从“我出外打拼时遗忘了小桃树”（对故事情节的了解），“小桃树寄托了奶奶对我的爱”（对文中其他人物的关注），“小桃树在我心中有很高的地位”（小桃树的心理位置），“小桃树带给我前进的力量”（小桃树的作用）等几个方面，给出了自读所得。由此可见，学生对于这篇文章的浅层次的把握还是不错的。但是，对于在此基础上的进一步挖掘，还有待教师引领。如哪些地方能看出寄托了奶奶的爱，在“我”心中具体是怎样的地位，从文中哪里可以表现出带给“我”前进的力量，小桃树的顽强使“我”受到怎样的心灵触动，等等。这些都需要教师在接下来的教学中不断调整，把准最近发展区的“尺度”，以求心中有数，有的放矢。

二、通过课堂多种方法策略之“读”，把握语言文字的“温度”

学生课前通过多种方式的自读，初步熟悉情节，感知人物形象，了解作者思路。但是，对于语言文字的深入品读，学生课前着力颇少。因此，在课堂上，我搭建了一个“读”的舞台，让学生可以登台一展风采。

在设计了“这是一棵怎样的小桃树”的问题之后，我请学生上黑板给出概括性的词语或短语。学生的答案十分丰富：“顽强坚毅、不被重视、可怜、孤单、瘦弱……”如以“顽强”为例的教学片段：

师：我先请写“顽强”的同学来发表一下观点，你从哪里看出小桃树顽强了？

生:我从13段“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来……”看出小桃树的顽强。

师：老师从你的朗读里感受到了小桃树的顽强。你能不能告诉我们，你是如何做到（读出“顽强”）的？

生：我的眼前浮现出小桃树“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”的画面。

师：不错，情境再现法。还有别的建议吗?

生：我会找一些富有表现力的词语重读。

师：比如？

生：两个“千百次”。

师：为什么挑两个“千百次”？

生：用反复的手法，让我们感觉到小桃树一次次挣扎的艰难。

师：好，你还关注了重音的问题。那么在语速方面，你有什么建议？

生：我想读得慢一点，读出小桃树挣扎时的不容易。

师：很好，请再为大家范读一遍。（生读）

师：刚才提到语速慢的时候，有同学露出不认同的表情。这样，我们一起快读一遍，再慢读一遍，然后比较不同的感受。

（学生分别快读一次，慢读一次）

师：（把话筒递给不认同的同学询问）现在，你有何感受？

生（男）：我发现读得慢，更能体现小桃树挣扎时的不容易。

师：我们还可以读出对它的什么情感？

生（齐）：敬佩之情。（生带着情感再次齐读）

师：上学期我们还学过“停连”。老师建议，还可以在“千百次地”和“挣扎”之间稍停一下，从表面来听声音停顿了，但我们读的这一口气仍然连贯，心底的意味也连贯(教师范读)，你们也来试一下。（生齐读）

师：（多媒体呈现风雨中的小桃树图片）小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，它的顽强令人动容。

就这样，我通过询问交流、师生对话、生生对话、反复朗读，让学生体会读重音（两个“千百次”）、读语速（慢速与快速比较，得出此处慢速更好）、读情感（敬佩感动）、读停连（“千百次地”与“挣扎”之间，表面音断而心中气与意仍相连）、读画面（眼前出现小桃树千百次俯身，千百次站起的画面），在读中品悟。

同时，第5段中最后一句“它却默默地长上来了”，我通过语调高昂激动而读与压低语调抑读的比较，告诉学生“于无声处听惊雷”。有时候沉下声去读，一样能起到动人的效果。

总之，正如苏州徐德湖老师评课时所说：“读中品、品中读，读品相连，将诵读、比较、想象、体验等诸多品读语言的方法综合运用，品得深透，品得扎实!”也正因如此，才可以让学生更好地感受到语言文字的“温度”。

三、通过课堂顺势之“导”，把握循序渐进的“梯度”

自读课文以自读为主，但并不忽略教师的引导作用。教师自可当好“导游”，引导学生由浅而入，步步而进，直至漫溯至文章深处。

在了解学生课前自读所得之后，我通过设计继续仔细“读树”，一起去寻找小桃树的生长历程，理清脉络及记叙顺序。接着通过“这是一棵怎样的树”的设计，初步解读小桃树的形象。而逐步深入的则是“来探究”环节：让学生思考“为什么要反复写‘我的’小桃树”。这是书后阅读提示的问题，也是学生课前不能完全深入理解的问题。“石本无火，相激乃生灵光。”通过各学习小组的积极探究、碰撞交流、互相补充以及教师的总结提升，使得文章的解读逐步向更深层次推进：读出“寄托儿时美好梦想，遥想未来，寄托奶奶的爱，在奶奶心中那就是孙儿”；读到“逆境中给‘我’激励、希望与力量”；读懂“小桃树与‘我’受挫的经历相似，它就是‘我’的化身”；等等。

接下来，通过“读人”，了解贾平凹的坎坷人生；通过“找关联”，进一步明确小桃树就是另一个“我”，托物言志的手法也呼之欲出；再通过“来比较”，思考原题“我的小桃树”和编者改题“一棵小桃树”的原因。我引领学生懂得，小桃树是属于我们每一个人的——每个人都可以做一棵顽强坚忍的小桃树。

“人，何尝不是自然的一棵树，每棵小树都能长大，每个梦想都能发芽，只要，把根深扎！”本堂课的结束语蕴含文章主旨，显而不露，无痕而为，自是水到渠成。

四、通过压缩、提炼、重组之“篇”，设置自读课文的“长度”

书越教越薄，文越读越精。在执教后半节课时，我与学生一起按照小桃树的生长历程、顽强表现来“浓缩”课文，以求提升学生提炼概括、把握重点的能力。最终筛选出以下一段：

“我将蓄着梦的桃核，埋在院子角落里，我竟将它忘却了。可它就在角落的地方，拱出一点嫩绿，紧抱着身子，委屈地长着；爷爷侍弄花草的时候，从来不看它一眼，但它仍旧默默地长着；我出外打拼忘却了它，它被猪拱折了，疼痛袭击着它，有人举着斧头想要砍掉它……它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条；风雨袭来，它哆嗦，它慌乱，它的花一片一片地落了，一片，一片，落了。但，它千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，它高高的枝上竟还保留着一个欲绽的花苞，像风浪里航道上的指示灯，永远指着希望，希望……”

全班深情齐读压缩文段，再次清晰地看到了小桃树一开始就被“我”忘却时的委屈生长，被爷爷冷落时的沉默不语，被猪拱折时的强忍疼痛，被风侵雨袭时的顽强挣扎……尽管如此，高高的枝上竟还保留着一个欲绽的花苞，如指示灯一般永远指着希望，在学生心底燃起希望之光。

对于像《一棵小桃树》这样篇幅较长的自读文章，在课将近结束，学生对小桃树也有了一定了解时，通过这样的“浓缩”训练，精心概括、提炼压缩，使重点更加清晰。教师再带领学生阅读回味，就如同写作中的“总分总”一般，能更好地促进学生理解、感悟。这不仅有助于增强学生的提炼概括能力，更是帮助学生发掘思维深度。

尽管有诸多思考，我挖掘文本的能力还有待进一步加强。正如徐德湖老师评课时所说：课文最后一段是文眼，重视程度可以更高。一堂公开课虽然只有短短45分钟，但带来的思考可以不断绵延，促人成长！