初中数学教学中促进知识生成的策略

■杨 勇

在素质教育背景下，作为初中数学教师，有必要在教学过程中重视过程创造，增加师生课堂互动的频率，提倡多元性的教学模式，促进知识生成，以增强数学教学效果。

一、初中数学教学中促进知识生成的重要性

首先，通过知识生成，学生能够建构更加系统化的数学知识框架。学生在不断的学习过程中，能够掌握更多的知识点，优化思维，巩固学习成果，可以不断对数学知识进行重组。其次，在教学中促进知识生成，学生在不断的实践过程中，会接触到更多的数学问题，打破传统机械式教学的束缚，确保数学教学的有效实施，创新了教学思路，灵活调控数学课堂教学，满足当前教学发展的需要。由此可见，促进知识生成的数学教学是必要的。

二、初中数学教学中促进知识生成的策略

1.有效捕捉教学问题。

数学教学过程中，教师应积极营造和谐的课堂氛围，进而鼓励学生利用各种信息促进新知生成。对此，初中数学教师应有效捕捉问题，为学生提供认知的动力条件。一方面，问题应具有生长性特点，可引领学生学习新知；另一方面，问题应具有挑战性，以活跃学生的思维。例如，在“做最大的无盖纸盒”课题学习中，教师可先让学生想象纸盒的形状，给出已知条件“正方形边长为10cm，减去小正方形的边长为x”，再鼓励学生进行尝试，并做好关于“剪去正方形边长”和“折合成长方体体积”的记录。在有效的问题捕捉中，激发学生的学习欲望，提高其学习效率。

2.找准知识生成的切入点。

在初中数学课堂教学中，教师要找准知识生成的切入点，这不仅是学生认知结构中最为关键的知识点，而且是促进学生新知生成的根源所在。所以，教师在教学中，应采取有效策略激活学生的“生长点”。对此，数学教师需扮演先行者、组织者的角色，将生长点的种子播撒在学生的头脑中，在后续教学中，教师不断搭建“阶梯”，引导学生的知识生成。该过程中，教师可以从关联性知识、预备性知识等视角着手，或者选择语言暗示的方法，以达到教学目的。例如，在学习“二元一次方程”时，教师可采取如下做法：①为学生准备1-2个二元一次方程，问学生“是否为方程”，如回答“是”，则继续问学生“是否为一元一次方程”，此时，学生的回答是否定的；②教师提问“什么是一元一次方程”，学生回答完毕后，提取“一个未知数”“一次式”等字眼；③教师暗示学生，观察上式，联系一元一次方程的定义，如何命名新方程。基于此，教师找准学生知识生成的“生长点”，通过类比教学法促进数学教学活动的深入，增强学生的认知能力，减少其学习负担。

3.教师引导新知生成。

从认知心理学的视角看，知识生成的过程是学生理解和获得知识的过程，所以，要促进学生的知识生成，需引导学生明确两个信息块之间的联系，将新旧知识有效衔接，以此形成新知。教师可采取两种策略：首先，联系策略，即形成新旧知识的附加联系，将新旧知识有机地联系起来，帮助学生更好地理解新的知识点，提升学习效果。其次，组织策略，即根据新知识的特征、类型等，对之前的知识进行归类、加工的过程。例如，学习“合并同类项”时，教师可在教学结束后，引导学生对课堂教学的主要内容进行回顾，即“什么是同类项”“怎么合并同类项”；鼓励学生回顾同类项的概念、特征等内容；有意识地激励学生对合并同类项的步骤进行总结，即“一找二移三合并”。如此，在教师的引导下，可以促使学生对所学知识进行归纳总结，对促进知识生成发挥积极的作用。

从初中数学学科的教育特点看，知识信息量较大，且具有较强的抽象性、逻辑性等特点，这就对学生的思维能力有更高的要求。因此，教师需采取有效教学策略，对学生加以有效引导，以此增强学生的认知能力。从初中数学教学实践看，教师在数学教学中对促进知识生成发挥着重要作用，要能够有效捕捉教学问题，找准知识生成的切入点，引导学生生成新知。教师把握好以上3个策略，能够有效提高课堂教学质量，提升学生数学综合素养。