“多元差异性评价”视域下学生的个性化成长

江苏镇江市丹徒实验学校 魏志坚

一、科学识“材”：差异归类为“差异性评价”提供前提条件

孔子主张“因材施教”，面对弟子们提问“闻斯行诸？”，孔子的答复完全不同，子路勇于作为，容易偏激轻率，所以加以抑制；子冉做事拘谨退缩，所以激励他大胆去干。作为教师，我们应有敏锐的洞察力，了解学生的学力、技能和个性特点并科学归类、因材施教，这也为分层差异性评价提供了前提条件。

（一）学力归类

教师可通过日常观察、调研，根据学生在主学科领域的学习能力水平，将学习能力强，成绩优异的归一类；学习能力一般、成绩中等的归一类；学习能力较弱、成绩暂时落后的归一类。

（二）技能归类

学生的发展具有差异性、不均衡性，但教师应充分认识到每个学生都有闪光点，要充分发掘学生的潜能，有的学生在音乐、美术、信息、科技、活动组织等方面有天赋，教师应仔细观察、加以记录并合理归类。

对于科学识“材”中的差异归类，并不是将学生简单的分为三六九等，而是为“差异性评价”提供了前提条件，评价将不再是由一张统一的试卷说了算，而是根据学生的差异特点，分层、分类评价，充分激发每个学生的学习兴趣、让其享受成功的喜悦，这样更有利于学生的特色发展和个性张扬。

二、建立体系：评价改革为“差异性评价”提供有力保障

学校应改变传统评价方式，建立一套完备的学生评价标准和评价制度，制订计划，形成一套从分层学习评价、综合能力评价、考试制度创新评价以及德育综合评价等“差异化评价”的可行性方案，掀起学校全面评价的改革氛围。同时，从微观上看，各个班级要为每个层次的学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议，充分尊重学生的个体差异，减轻学生的心理负担和压力，增强其自信心，强化其学习与活动的动力，使学生的个性在多元评价中得以综合发展。全面学生评价体系的建立将为“差异性评价”的实施提供有力的保障。

三、合理用“材”：评教结合促进学生个性化自主发展

在课堂改革的探索中，教师可以改变传统的授课方式，建立学生课堂学习共同体，做到合理用“材”。将按学力、技能所分的各类学生有机组合，保证每个小组成员的能力差异，力求实现组间均衡、组内互补的优化组合，并以学习共同体小组为单位进行师生共同学习，相互竞争评价，充分彰显学生个性，合力完成学习任务。这样，课堂成了一个开放的学习系统，既存在思维的冲突和碰撞，又允许不同观点和学习方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此认同与接纳，形成了“尊重差异、发展个性、彼此帮助、共同学习”的课堂建构。同时，学生们相互学习与促进，教师适时引导、点拨，师生均是学习的主人，课堂是舒适的、惬意的，师生生动活泼、幽默风趣的课堂对话，思想交锋中的智慧生成，和谐亲密的师生关系，使得课堂充满生机与活力。

对于课堂学习共同体的评价，教师不仅应尊重学生共同的年龄特点和学习规律，更应尊重每一个学生独特的思维方式，充分发掘每个学生的智慧。课堂上给予不同类型学生形式多样的鼓励性评价，评选优秀学习小组等，让每一位学生在学习的过程中，体验成功的快乐，在自己原有的基础上得到不同的发展。

合理用“材”、差异性评价可广泛应用于学校德育活动中。教师可选择组织能力、活动能力强的学生作为学生干部、活动组长，创新开展一些德育主题活动、实践活动、社会公益活动等，充分发挥学生自主管理能力，“人人有岗位、个个有担当”，发掘学生潜能，培养其自主、自立与组织能力，让每一位学生充分展现自我，促进其个性化发展。教师作为参与者融入其中，对活动中学生个体和集体的表现作出评价，评选优秀活动集体、优秀活动之星等，并计入学生成长、班级成长档案之中。

四、分层授课：机制创新激发“差异性评价”改革活力

通过创新机制，采用分层授课方式，充分激发“差异性评价”改革活力。

（一）充分利用社团开展活动

学校开设不同层次、种类的精品社团、年级学校社团、班级社团活动，如音乐、美术、体育、手工、科技、象棋以及各类传统文化社团等，让学生自主选择喜爱的活动参与其中，使他们在社团活动中发挥自己的特长，张扬个性。社团活动教师做好评价记录，作为学生形成性评价的一部分记入学生成长档案。

（二）每周试行一次分层授课

每周利用一课时，按照学生学力分类，在同年级部范围内实行“跑班”，相同学习能力学生组合临时集体上课。教师根据临时集体的不同特点精心设计授课内容，授课教案与作业练习均体现分层性，要求符合、贴近学生学力特点，并将作业等次作为评价等级登记在册，让不同水平学生均获得进步与提升。

五、优化调研：考试改革确保“差异性评价”落到实处

“差异性评价”是否落实到位，首先要看考试评价是否作相应改革，否则，一切只能浮于表面，因此，优化期末调研制度势在必行。低年级可实行活动考查、闯关考查，在情景化、生活化、主题化的活动场景中考查学生的知识掌握情况，培养他们的动手能力和知识实际运用能力；中、高年级可根据学生的学习水平，将语数外考试分为难、中、易三级，让学习困难者也能考及格甚至得高分。此外，可尝试“加分考”，三天后重考全班出错率最高的题目，前后两次分数相加计总分，为此很多学生将会自觉查缺补漏；也可尝试“借分”制，允许学生“预支”满意的分数，若能在承诺期限内达标，“预支”的分数将作为正式评价。活用分数“杠杆”为学生减负，将激发很多后进者的学习积极性。

学生的平时成绩可按比例计入总分，尤其是后进生的学习兴趣与积极性的激发尤为重要。教师每周可开展志愿导学活动，为后进生“量身定制”练习题，并以达标为目的评出等次，也将作为学期性评价的重要依据之一，让后进生每周都能获得进步，每周都能享受到成功的喜悦。这样的调研制度改革必将使“差异性评价”落到实处。

六、多元施“评”：全面评价促进“差异性评价”不断深入

“差异性评价”最终导向“多元评价”。学校不再以统一的考试成绩论英雄，将充分发掘每位学生的亮点，鼓励多元发展。教师的课堂评价、课后作业、学生评语等都是评价；学生的分层作业等次，社团活动表现、共同体学习奖励、德育活动的组织或参与效果等也都是评价。同时，学校可邀请家长、社会多方评价，开设“一日公开”活动，邀请家长进入课堂，结合家庭表现，对学生进行综合评价等。

教师可为学生建立成长档案，除了记录平时的各项成绩外，激励学生自主参与到评价之中；课堂上的一次精彩发言会成为积极评价的好材料；一次热心的帮助会成为大家学习的榜样；每一次的调研等次，也是学生客观评价自己的机会……课堂上、活动中，教师要善于捕捉教育的机会让学生树立自信。在教师的眼里，每一个学生都是一颗闪亮的珍珠，都是一颗得意的种子，教师的尊重，教师的多元评价会让珍珠的光芒熠熠生辉，让种子的力量破土而生。

总之，“多元差异性评价”尊重学生个体差异和多元发展，有利于学生快乐成长，学生的思维能力、实践能力、组织能力、创新能力等个性素质将会得到充分激发与发展。在教育改革不断深入的今天，建构多元差异性评价体系，必将推动教育评价改革向前迈进新的一步，必将促进学生个性化自由发展。♪