组织竞赛活动 助力语文教学

江苏苏州市吴江区莘塔小学 韩 璐

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在语文教学中开展相关的竞赛活动，就能够不断鼓励、唤醒、鼓舞学生，让学生充分发挥学习自主性，积极主动地参与到教学活动中来，不断发掘自己的潜能，并通过自己的努力取得成绩，从而提升语文综合素养。

一、激发动力，巩固基础知识

语文教学中，字词类的基础知识的教学对学生来说较为枯燥，尤其是高年级学生，他们已经拥有了一定的自学能力，因此，教师应将学习的自主权还给学生。在实际教学中将竞争机制引入到对学生基础知识的考查中来，不仅激发了学生学习的动力，让学生从被动接受变为主动参与，同时，将枯燥的字词教学变为有趣的竞赛活动，寓教于乐，大大激发了学生争优评先的欲望以及主动求知的兴趣，在语文教学质量的提升中卓有成效。

本学期开展的“百词竞赛”就为帮助学生巩固基础知识取得了良好的效果。“百词竞赛”，顾名思义，就是在已经学习过的词语中挑选一百个词语进行默写，用时最短、正确率最高的同学将获得“百词达人”称号。获得“百词达人”称号的学生在下一阶段的学习中，可以担任默写小老师，主持班级的默写任务。同学们为了能够获得担任“小老师”的机会，个个都铆足了劲，根本不用教师布置默写任务，自己就能够利用课后的时间做好复习工作。随着活动的推进，为了鼓励后进生迎头赶上，笔者还特别设置了“进步达人”奖。只要能够在赛前做好一定的准备，后进生进步空间很大，因此，他们也愿意花时间进行准备，为自己赢得荣誉。为进一步激发全班学生自主学习的动力，笔者还会将每次同学的竞赛结果进行分层，处于第一层次的学生不仅能够获得表彰，同时在基础知识的学习中也有了自主权，可以免去每课的抄写、默写等机械性作业，用更多的时间探究、学习，完成拓展性学习任务。而竞赛结果不如意的学生则要进行基础知识的强化训练，从以“单元”为单位复习转化成以“课”为单位进行巩固。根据竞赛结果进行分层教学，也让教师能够真正了解学生的学情，有的放矢地进行针对性教育。

二、培养兴趣，关注课后延升

随着语文课程的改革，部编版教材的投入使用，诗歌在语文教学中的地位越来越重要。中央电视台录制的“中国诗词大会”在全国范围内掀起了一股学习诗词的热潮，节目通过竞赛的方式带领选手和观众进入诗歌的王国。笔者也效仿央视这一档综艺节目，定期在班级开展“诗词大会”，以竞赛的方式培养学生学习中国古典诗词的兴趣，不拘泥于课本知识，而是着眼于对诗歌的整体认知。

苏教版五年级下册“古诗两首”中出现《游园不值》《宿新市徐公店》两首描写春天的古诗，“诗词大会”主题也随即诞生——“春”。考虑到学生之间存在着一定的差距，笔者将活动设计成三个环节。第一环节为背诵接力，每组组员必须一字不差地将两首古诗全文背诵下来方可过关，这一环节能够充分调动所有学生的学习积极性，即使是平时比较落后的学生，为了避免给自己所在小组扣分，也会尽力将两首古诗背熟。同时，这一环节也激发了小组成员的责任心和学习的互助性，成绩较好、有责任心的学生会主动利用课余时间监督那些有扣分危险的组员，确保他们在这一环节中不失分。

第二环节为飞花令，飞“春”字，由第一小组开始，任一组员背诵含有“春”字的古诗即为过关，小组中无一人能作答即为淘汰，最终决出优胜的小组。这一环节，主要是考查学生对古诗的积累情况。学生早就知道飞花令的主题，就会在课后有意识地去搜集带有“春”字的古诗，并且在赛前形成一起背古诗的学习氛围。

第三环节为综合测试。每组推选出两位出题选手，围绕两首诗歌搜集相关的竞赛习题，例如，解释诗句中字词和诗句的意思，默写诗句，填写关于诗歌的基本文学常识等类型的题目，由八位学生整理成复习资料给本组学生学习，随后进行小测验，根据每个小组内学生的回答计算出总分并决出小组胜出。这一环节是对诗歌学习质量提升的一个重头戏，一方面需要认真负责的学生精心搜集题目，学生自己搜集的题目也比较符合学生的认知特点。另一方面，组员总分决定了小组的胜负，也激发学生的好胜心理，最终促使学生对诗歌知识有了全面的掌握。

三、着眼能力，提升综合素养

“百词竞赛”“诗词大会”等知识类竞赛为学生掌握基础知识、拓展课外知识提供了很好的平台。而根据加德纳提出的多元智力理论，相对于这些以记忆为主的竞赛活动而言，教师还应该设计一些体现学生多元智力的竞赛活动，从而激发在不同层次、不同领域有特长的学生的学习兴趣，提高学生的能力，培养其语文综合素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读教学要求非常重视。四个学段的阅读部分都强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读也是评价一个学生语文学习质量的重要标准之一，因此，笔者也尝试使用竞赛的方式，设计让学生喜闻乐见的朗读小竞赛，在潜移默化中提升学生的朗读能力。

首先，要做到“正确、流利”。看似人人都能达到的要求，在实际教学中还是会发现有部分后进生无法达标，究其原因无非是没有真正开口读，没有花时间去读。为了改变这种现状，让每一位学生开口，笔者采取过关朗读的方法。学生每过关一篇课文，可以得到一颗“朗读小星星”，积累一定的数量可以参加后期的朗读活动。当然，如果没有过关，则将被扣除一颗，一旦数量出现负值，整组成员都将无法参加班级组织的朗读活动。

其次，要做到“有感情”。有感情地朗读就是要求学生能够做到抑扬顿挫，将自身丰富的情感投入到作品的朗读中去。为了让学生能够明白怎样才算是有感情地朗读，笔者会利用早读、课前三分钟等时间播放课文朗读、课外朗读的音频给学生欣赏，让学生能够在欣赏中感悟什么是好的朗读。

第三，最高要求便是组织学生进行班级朗诵比赛。我校每年的阅读节上都会举行以班级为单位的朗读比赛，笔者也以此为契机，在班级中举行小型朗读比赛，并挑选出最优秀的同学作为校级比赛中的领诵。学生以小组为单位参加班级比赛，评分也是严格按照校级比赛要求，从神态、语言、动作等方方面面进行评分，最终笔者还将学生的朗读作品共享到家长群中，让家长也能够在生活中注意孩子朗读能力的培养。

综上所述，将“竞赛活动”引入到语文教学中来，从学生基础知识的巩固以及课后的拓展提升再到语文综合能力的培养，不仅激发了学生对语文学习的动机和兴趣，在班级中形成了较为浓厚的语文学习氛围，也在一定程度上提升了语文教学质量，最终指向培养学生语文核心素养的目标，助力语文教学。♪