文化育人 润物无声——浅谈牛津小学英语Culture time板块跨文化教学

江苏南京市江浦实验小学 马恩婷

文化的概念很广泛，《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文字、价值观念等。”同时还规定：“文化意识（包括文化知识、文化理解以及跨文化交际的意识和能力）是英语课程的五个总目标之一”，明确要求：“在英语学习的起始阶段，学生应对英语国家文化及中外文化的异同有粗略了解，激发学生学习英语的兴趣。”因此,文化教学以及文化意识的培养，已成为英语教学内容的重要组成部分，新教材中增添了全新的Culture time板块，文化意识的培养在英语教学中的作用也进一步得到体现。

一、探寻教学问题

虽然新课标已经实施多年，但跨文化意识和能力的培养还没在英语教学中凸显出来，存在以下一些现象：

（一）重视语言能力训练，忽视文化意识培养

大多数的英语课堂，教师只进行单词、短语、句型、语法等知识的传授，教师们为了自己能取得好的教学成绩，让学生取得好的考试成绩，课堂教学主要以词汇、句型和语法为主要教学内容，知识传授面面俱到，但对文化意识没有给予足够重视，只是为成绩而教。这种脱离文化的英语教学，学生并不能真正确理解所学的内容，同时也会使跨文化的交际发生障碍。

（二）英文歌曲歌谣表演，文化内涵解释不清

英语教学中，为激发学生的学习兴趣、丰富学习内容，常常见到教师们让学生表演英文歌曲或者诗歌。但教师们在教学这些歌谣或者诗歌时，很多时间都用在纠正学生发音，看似学生都学得非常快乐，可是他们对这些诗歌、歌词所反映的文化背景不了解，而教师也没有安排时间去讲解，忽视了文化意识的培养，很多学生对所学内容及语法知识等，知其然，而不知其所以然。

（三）关注文化知识传授，缺乏中西对比学习

有些教师会把文化意识与文化知识混淆，所以，即使在课堂上，教师们讲授了Christmas等相关的文化知识，但往往没有进行中西方文化对比，学生不能正确掌握所学内容，不能真正达到学习的要求。同时，没有中西文化的对比，有时也会造成学生错误地“崇洋”，对自己国家的优秀传统文化缺乏热爱与敬畏之心。

二、探究问题成因

（一）教师教学理念陈旧

教师们理念陈旧，为教英语而教英语。英语教学不仅可以让学生掌握英语基本知识和基本技能，也可以让学生通过所学的英语知识去了解英语国家的文化，进而促进英语的学习，两者相辅相成。文化意识的培养，不可能与所学的内容分离开。

（二）教师文化功底薄弱

有些教师因为文化素养薄弱，对英语国家的文化不甚了解，难以发现教材中隐含的可以进行文化意识培养的内容；再加上教材和资源的整合能力不强，不能有目的地去改编教材，开展教学活动。

（三）家长关注考试成绩

应试教育体制下，家长对孩子学习成绩过度关注，课余时间给孩子报了各种英语辅导班，但他们的目的只是为了提高孩子的学习成绩，根本不关心孩子在学习过程中是否收到文化意识的培养和熏陶，更不了解英语学习与文化密不可分。

三、实施有效策略

（一）教师发展：持续学习，提高素养

1.更新教学理念，提高教学素养

教师应不断学习新的教学理念，并在教学中勇于实践，与时俱进，跟上新时期的发展对教师提出的新要求，不断发掘、发挥自身的潜能，提高自身教学素养，包括增强教学中文化教学的意识和能力。

2.加强专业学习，提高学科素养

教师一方面要不断地学习，从词汇、语法、语音等方面进行研修，保证有充足的新知识储备；另一方面，教师要积极参与教科研和教研活动，以此进一步提高学科素养和教学能力。

3.丰富英文阅读，提高文化素养

英语教师要经常阅读一些英文版的书籍，包括介绍这些国家人文历史、地理风俗等相关书籍，既可以丰富自己的知识，开阔自己的眼界，又能够借助这些知识，提高自己的课堂教学。

（二）课堂建构：源于教材，高于教材

1.发掘教材，事半功倍

很多教材内容，只要教师深入钻研，推敲文本信息，就会发现有不少可以用来进行文化渗透的。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 Our animal friends中Culture time为例，笔者通过猜谜的游戏来描述动物特征，引导学生猜测，在设计谜面时，注意渗透异域文化。教师在教学中可借助多种游戏方式，充分调动学生的各种感官，让学生在轻松愉悦的心境中学习新知识。这些教学设计，有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，同时感受外国文化。

2.活化教材，生活延伸

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要结合实际教学需要，创造性的使用教材。新课标倡导我们要以课本为中介，以课堂为依托，实现Culture time的外部延伸。以六年级下册Unit 3 A healthy diet中Culture time为例，主要是介绍中西方早餐的差异：Chinese people often have some porridge and steamed buns，for breakfast.Western people often have some bread,eggs and sausages for breakfast.本单元的话题是健康的饮食。在教学时，笔者让学生通过实际生活中熟知的早餐开始介绍，然后拓展一些西方的早餐食物，引导学生了解中西方早餐饮食的差异。教师要以教材为中心，向学生的生活实际延伸，过分依赖教材会使教学枯燥乏味。

3.文本再构，知识整合

文本再构，教师一定要注重文本中包含的文化知识之间的内在联系，新旧知识的衔接与呈现以及资源的有效整合和运用。Culture time的内容特点是短小精炼，却含有大文化，学生从语言表面可提取的信息是很有限的。因此，教师在教学时，要结合整个单元的主题情境，将文本进行再构。牛津英语有个文化板块的句子为 “Christmas is the most important holiday in the UK.Chinese New Year is the most popular holiday in China.”教师将五年级所学的Christmas结合在一起进行讲解，既唤醒了学生的旧知，又加深了学生对新知的理解，从而实现文化资源的整合和延续，将中西方两个重要节日更加清晰地呈现给学生。

4.文化渗透，悉心感悟

牛津英语教材，在不同单元提到了中国的名胜古迹及西方国家的标志性建筑。笔者在教学中将这些标志性建筑与所体现的民族文化有机结合，再以“小导游”的形式让学生搜集资料，进行解说。从课前的资料搜集整理到课堂上的学习、介绍等，整个过程适时持续地进行文化渗透，潜移默化地加深学生对中西方国家文化的了解，有意识地提高了学生的文化意识，培养学生对异国文化的理解和正确认识，进一步提高其学习英语的兴趣。这也符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的要求。

（三）课外延伸：丰富阅读，整合资源

学生文化意识的培养不应只限于课内，利用课余时间开展一些相关活动，对提高学生文化意识和文化学习能力也是很好的补充。

1.课外阅读，品味文化

五年级某一单元的文化中提到Coffee is popular in Western countries.Tea is popular in China.学生从中仅仅了解到“西方人喝咖啡，中国人喝茶”的信息，完全不能理解其中包含的中西方文化差异。教学时，笔者提供相应的阅读材料，让学生进一步理解西方人喝咖啡、英国人喝红茶、中国人喝绿茶等相关文化知识，再进一步推广到饮食方面。通过分析、比较，不仅让学生进一步了解中、西方生活习惯差异，还让学生更好地了解了这些国家的饮食文化。

2.网络利用，优质整合

通过网络浏览信息，教师可以了解到很多外国文化。笔者在教学中，结合教材内容，通过布置一些作业，让学生通过网络搜索查询，了解外国文化，也可以让学生通过听英语广播、看英文版电影等，从中去了解、感受英语国家的文化，实现文化的优质整合。

（四）家长辅导：更新理念，科学有效

家长在学生的成长过程中起着不可替代的作用。随着时代的发展，很多家长自身的文化素养也比较高，对孩子的教育也越来越重视，因此经常也在家中辅导孩子的学习。教师要多和家长沟通，帮助家长转变教育观念，告知家长英语学习的规律及特点，指导他们教育孩子学习的方法，特别是多关注孩子英语文化意识的培养，潜移默化地加强他们的文化观念。

总之，培养学生文化意识和能力，不仅仅是因为课标的要求，更重要的是它可以拓展学生思维，开阔学生视野，使学生的英语素养进一步提升。教师在教学中应更新理念，增强意识，不断改进教学方式方法，真正做到文化化雨，润物无声。♪