农村幼儿园区角游戏中教师定位的实践研究

张怀霞

（连云港市城头中心幼儿园，江苏连云港 222100）

农村幼儿园区角游戏设计受条件限制，教师需要对自身进行科学定位。在区角游戏操作过程中，教师应该是区角游戏的设计者、观察者、引导者和服务者，不能过多干涉幼儿活动，也不能放任不管，适时适当介入是最为明智的。

一、教师是区角游戏设计者

区角游戏有自身特点，凸显幼儿主体意识应该成为最重要追求。教师要正视这一活动的内在属性，为区角游戏创设优良的环境，对区角游戏的操作形式进行合理创设，以有效激发幼儿参与游戏活动的兴趣。首先，教师要注意为幼儿创设一个宽松和谐的游戏环境，幼儿年龄较小，自由活动时存在许多心理障碍，教师需要用眼神、表情、动作，给幼儿以更多鼓励。其次，教师要为幼儿区角游戏提供必要的场地和材料环境。区角游戏需要有一定的时空条件，而农村幼儿园存在一些现实问题，需要教师作出合理的设计。

作为农村幼儿园，区角活动空间不大，分界也不是十分清楚，为让幼儿有更多实践操作体验，我们专门设置了“美工区”“建构区”“生活区”。在美工区内，我们布设了农村特有的材料：作物种子、秸秆、蔬菜和水果的模型等；建构区里有砖头、石头、沙子、积木玩具等；生活区里有针线、碗筷、农具等。幼儿在不同区角可以做不同游戏操作。如缝制沙包活动，我们经常玩运送沙包的游戏，需要大量的沙包。教师发动幼儿自行缝制沙包，不仅解决了玩具不足的问题，还锻炼了幼儿的多种操作能力。我们成功引入沙包制作游戏，并让幼儿参与沙包的缝制，不仅给幼儿带来动手操作机会，还能够提升幼儿的学习体验品质。又如用种子串门帘游戏，教师先让幼儿将种子进行分类，根据大小和颜色不同进行操作，然后指导幼儿串门帘，幼儿主动性很高，很快就掌握了操作程序。在成果展示时，幼儿都有精彩表现。教师积极点评，并将幼儿操作成果拍成照片，传送给幼儿家长。

教师为幼儿设计多种区角，这是根据农村幼儿园办学特色展开的创新设计，其适合度更高。幼儿参与相关游戏活动时，教师跟进指导帮助，为幼儿提供丰富的学习机会。从幼儿实际表现可以发现，教师区角游戏设计是比较成功的。教师将手工操作设计成游戏，这已经是一种创意，将幼儿表现给出个性评价，极大调动了幼儿参与热情。

二、教师是区角游戏观察者

幼儿进入区角游戏时，会根据自身需要展开游戏操作，这样很容易出现秩序混乱现象。教师要注意观察，及时发现问题，并给予适当的干预，帮助幼儿顺利进入区角场地，展开个性游戏操作。教师还需要注意幼儿游戏兴趣指数变化，游戏材料使用情况，以便做出适当的调整操作。

观察幼儿需要全方位了解幼儿游戏操作兴趣、行为表现、同伴交流等情况，教师需要放下身段，以游戏者的身份介入，这样才能获得最真实有效的观察信息。如果有必要，教师需要将观察发现都做好记录，并随时进行分析整理，从观察中找到解决问题的方法。如区角游戏认识各种水果、蔬菜、种子，用一些农作物种子展开粘贴活动，教师适时介入，不仅要帮助幼儿进行辨识，还要观察幼儿对游戏的兴趣高低。为给幼儿带来更多启迪，教师专门找来一些粘贴作品加以展示，并对粘贴操作进行示范展示。幼儿参与游戏操作的兴趣被点燃，区角内学习气氛渐浓。

教师通过细致观察，对幼儿表现有了新认知，及时调整游戏操作方向，给幼儿创设更多活动机会。这样的观察当然是有价值的。教师对幼儿游戏适合度评估，主要是通过观察幼儿表现获得的，可见主动观察是必不可少的教学手段。幼儿有个性追求，教师教学预设会出现一些不匹配现象，通过观察加以弥补，这也是幼儿教育的最突出特点。

三、教师是区角游戏引导者

区角游戏的根本任务是训练幼儿的主体意识，教师要适当引导和启迪。幼儿大多有个性思维，在区角游戏中，只是根据自己的理解展开相关操作，这势必会形成浮躁感。教师应及时介入。教师的具体引导需要建立在细致观察的基础之上，这样才能提升区角游戏品质。农村有丰富自然资源，教师有意识将这些资源运用到区角游戏之中，势必给幼儿带来全新感知机会。

农村资源有自己的特色，科学利用可以创设更多区角游戏形式。如稻草，这是农村最容易弄到的游戏材料，教师将幼儿引到区角后，现场为幼儿做出操作示范，为幼儿编制小花篮、稻草人、小马等制品，幼儿深受启发，纷纷要求自己操作。教师将幼儿分成几个小组，让幼儿展开合作游戏操作。在教师作品的启发下，幼儿操作进入佳境之中。一个个稻草制品呈现在教师面前，有稻草长颈鹿、稻草狮子、稻草长龙……虽然这些造型还比较模糊，但幼儿对自己的创作还是比较满意的。教师请幼儿自己介绍相关作品。有幼儿说：“这是我们制作的稻草蛇，看这弯弯曲曲的蛇身，还有这蛇头，都是比较形象的。我们在蛇头制作时，还专门用塑料球增加了眼睛，这样就更逼真了。”教师也参与到评价活动之中：“你们制作的这个花篮是不错的，如果真的有鲜花放进来，肯定会更美妙的，说明你们是很有创意的。”幼儿听教师这样评价，都显得特别兴奋，参与制作的热情更加高涨。

农村幼儿园办学条件虽然较差，但有自己的特色，在区角游戏设计时，充分利用农村特有资源，一样能够获得丰硕学习成果。

四、教师是区角游戏服务者

教师应该是幼儿区角游戏的服务者。在区角游戏设计中，教师需要充分考虑幼儿实际需求展开操作。在区角游戏管理中，教师需要通过观察为幼儿提供服务。在区角游戏评价中，教师需要观照幼儿心理需求给出积极评价。这些实践操作都带有服务属性。农村幼儿园硬件设施不够完善，为区角游戏设计带来一定困难，教师还需要综合考虑农村自然资源的利用，这也属于教学服务意识。

农村有广阔的自然资源，这也是我们自己的优势条件，将幼儿带到大自然中，这个区角会大到无边无际。我们经常带领幼儿到自然中做游戏，如在沙地上、石头上作画，这样的游戏更具有个性特点。在沙地上作画，根本不需要有其他道具，找一些小木棒就可以了。我们为幼儿划定区域，让幼儿在这个范围中自由作画。幼儿特别喜欢涂鸦，有这样的自然条件，当然是异常兴奋的。当幼儿开始绘画时，教师跟进观察，听幼儿讲解图画内容，也可以给幼儿提供一些建议。在石头上作画，需要教师给幼儿提供一些彩笔，并进行示范操作，幼儿看到教师画出了小动物之类的图画，便开始跃跃欲试了。在教师引导下，整个大自然成了幼儿的画室。幼儿绘画告一段落之后，教师组织幼儿逐个参观这些作品，并给出高度评价，幼儿作画的热情始终不减，游戏场面热热闹闹。教师利用手机拍照收藏，并利用机会在班级内播放，这对幼儿带来的心理冲击是比较强烈的。

农村幼儿园在开展区角游戏活动时，教师由于认识不足，出现一些定位问题，使得区角游戏达不到应有的训练目标。因此，作为幼儿教师，需要正视自身存在的意义，在幼儿区角游戏中扮演重要角色，对幼儿区角游戏进行科学设计、细致观察、积极引导、鼓励评价，提供必要的服务，这样才能有效提升区角游戏操作质量。