践行创新模式 助力学校发展——安徽省阜南县第三小学办学模式探索

□ 郭爱萍

坐落在安徽省阜南县界南河畔的阜南县第三小学，在义务教育均衡发展启动前，一直属于城区最偏僻、最薄弱的学校。自2016年以来，借助县域义务教育均衡发展的强劲东风，在县委县政府大力支持下，学校以 “办人民满意的教育”为目标，以实现 “让贫民子女享受到优质教育”为宗旨，抢抓发展机遇，扩大优质教育资源，提升办学品位。在完成学校标准化建设之后，学校立足当下，放眼未来，创新性地提出了 “333”办学模式，迅速发展成为县域优质学校，学校处处彰显着教师乐教、学生乐学、师生乐助的 “三乐”教育氛围；充盈着法治、理治、情治的 “三治”教育策略；形成了入界、升界、境界的 “三界”师资团队体系，学校以打造高素质的师资队伍为切入点，让学生健康、快乐、幸福地成长。

一、以 “三乐”目标为导航引领学校发展

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐从事是驱动一切行为的最高境界。“乐教”是指教师在教学中采用 “寓教于乐”的教学手段，激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习，是 “教为主导”的艺术呈现。“乐学”是指学生在教师 “乐教”的引领下，愉悦地投入学习，把学习视作乐趣与享受，实现从 “要我学、我会学”到 “我爱学”的质的飞跃。“乐助”是指培养师生团结互助、乐于奉献、乐于分享的道德品质。三者之中，“乐教”是 “乐学”的前提，“乐学”是核心，也是 “乐教”的结果，两者相互影响、相互促进，“乐助”是二者的纽带和助力。在“三乐”目标的指引下，学生心情愉悦，注意力高度集中，感知、记忆、思维、想象等心理活动处于高度的活跃状态，致使课堂教学起到事半功倍的良好效果。因此，“三乐”目标既是打造高效课堂的需要，也是学生身心健康发展的需要，对学校教育的优质发展起着至关重要作用。

（一）管理促进“乐教”

优质均衡发展的基础在常规管理。多年来，学校全面贯彻党的教育方针，严格执行国家规定的课程计划，开齐开足课程、学时，认真抓好教师的备课、上课、作业批改等基本教学环节，切实减轻学生课业负担，每周定期开展学科教研活动，坚持常规教学检查通报制度、领导班子推门听课制度，完善家长委员会工作制度，设立教学开放周，定期召开家长会，及时了解家长的教育需求。

以人为本是 “乐教”的前提。尊重是最好的善待。领导者在实施管理、布置任务时，要换位思考，避免粗暴生硬的方式，使教师欣然接受，快乐完成。教育教学是一种特殊的工作，要在一种融洽和谐、富有人情味的氛围中进行，领导的关心往往比行政命令更有效，几句热心话语对教师来说远胜三令五申。因此，学校领导者若能给教师以充分的尊重和关爱，就会极大地调动教师工作的积极性，形成 “乐教”的氛围。

民主管理是 “乐教”的保障。学校领导和教师是平等的，只是分工的不同、职能的区分、责任的大小。教师是学校的主人，要让教师心情愉快地参与学校各项管理工作、重大问题决策，要保证教师的参与权和知情权，涉及福利待遇、评优评先及教师切身利益的重大事情，要集体决定，民主决策，使教师充分感受到学校对自己的尊重和无限信任，从而形成 “上下同心”的格局，为 “乐教”提供了强有力的保障。

合作教研是 “乐教”的源泉。学校以课堂教学为主阵地，充分发挥名师工作室的引领作用，带动教师进行 “乐教”教研。学校开展多种形式的教科研活动，组织教师开展网络学习、网络备课，利用网络开展校际交流活动，积极参与全国的网络教研活动，同时还通过QQ群、微信群、教育博客或在线论坛与名师近距离交流，定期或者不定期邀请校外教育专家对全体教师进行技能培训，激发了教师积极学习先进教育教学理念的热情，提升了教师的业务素养。另外，学校还通过写反思、写教育叙事、写教学日记、举行网上教研沙龙等活动，深入开展“乐教”研讨，推动教师专业成长，使全体教师向科研型、专家型方向迈进。

（二）“乐教”助推“乐学”

“乐学”的思想对教师自身素质提出了更高的要求。让学生 “乐学”，就要教得有趣味、有新意，这样学生才能学得兴趣盎然。这就要求教师必须切实加强自身的职业素养和文化修养，不断提升自己的教育教学水平。唯有如此，方能游刃有余地驾驭课堂，使教学活动妙趣横生，吸引学生的注意力。作为课程实施者，教师要以“乐教”思想促进学生 “乐学”，不断学习教育教学新理念，丰富专业知识，提升职业技能，努力培养自身良好师德，积累深厚的文化底蕴，以高超的教学艺术，确保课堂教学高效有趣。

（三）“乐助”助力“乐学”

乐于助人不仅为快乐之本，也是弘扬中华传统之美德。基于此，阜南三小创造性地搭建了 “爱心商店”这一学生学习资源共享平台，让他们把自己的玩具、学习用品存入 “爱心商店”，同时，自己喜爱的或需要的玩具、文具，可以无偿领取。各班纷纷创建自己的特色 “爱心商店”。学校开展爱心系列活动，通过举行 “爱心我先行”主题班会、“美美与共”爱心现场会等活动，学生、教师、家长三方关系融洽，社会反响强烈，成效显著。为深化 “乐助”主题，每年儿童节、感恩节时，学校师生都自发地通过学校 “爱心商店”，为本校建档立卡的学生包括家庭贫困儿童、留守儿童、进城务工人员子女等捐款、捐物，让这些学生感受到学校大家庭的温暖，感受到学习的无限快乐。爱是可以传递的，在师生 “乐助”行为的感召下，社会公益组织和爱心人士也纷纷伸出援助之手，把 “乐助”推向社会，有力地促进了城乡义务教育的均衡发展。

二、以 “三治”育人为抓手培养优秀学生

学校注重培养学生的综合素质，积极推行 “三治”育人。“治”有修整、疏通、培育之义，包括法治、理治、情治。

（一）以“法治”为准绳

“不以规矩，不能成方圆”出自孟子的 《离娄章句上》。这里的规矩就是规章制度，常言道：管理上水平，制度要先行。“法治”教育就是要求学校建立、健全各种规章制度，人人遵守；使师生知法、懂法、守法、护法。这里的“法”指国家 《宪法》《学校安全制度》《班级公约》《学生评价制度》等，这些法规常常以条文和儿歌等形式出现，要求学生用 “法”眼看世界，并以 “弘扬宪法精神，推进依法治校”为主题，创建了学生喜闻乐见的 “法制谜语墙”。使学生在诵读法规中，在揭开神秘面纱的谜底中，良好的行为习惯得以规范，法治意识得以增强。

（二）以“理治”为根基

理治是以合理的道理来治理学校、管理班级、培育学生，用以激活学生的内在潜力。“理治”包括学生的学业和做人的道理，在“善道乐学，育心治行”的学风带动下，书法、剪纸、舞蹈、跆拳道等课程相继开设；眼保健操、踢毽子、跳绳、做广播操、下棋等课间活动丰富多彩；“文明礼仪之星”“绘画之星”“进步之星”“运动之星”也在三小的校园里如雨后春笋般不断涌现，学生的一举一动浓缩着多彩的校园生活；学校的每个角落都散发着育人的芬芳，多彩课程，蓓蕾绽放，素质教育大放异彩，展示着师生耕耘成果，弘扬了学生个性特长；助推着学生健康、迅速地成长。

（三）以“情治”为目的

所谓 “情治”是指以教师的人格魅力和教育措施潜移默化地影响学生，使其情感内化，形成健全的人格，并养成积极向上健康的舆论氛围和良好的班风。“情治”教育包括塑造学生美好的心灵和情感。为此，我们推出以 “爱祖国”“爱家乡”和 “爱生活”为主题的 “三爱”教育。用以陶冶学生的情操，培养学生文明、礼仪和自强不息等精神。“爱祖国”列选中国壮丽河山美景，对学生进行爱国教育；“爱家乡”让学生知道从古到今家乡的杰出人物、出土的文物等特色，旨在引导学生了解家乡的风土人情、历史文化，教育学生好好学习，热爱家乡，学到知识，实现梦想，建设家乡；“爱生活”向学生展示丰富多彩的校园活动，有助于学生建立积极向上的人生观、价值观和世界观。

三、以 “三界”培养为重点强化师资保障

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2018年3月全国政协十三届一次会议开幕会结束后，“部长通道”在人民大会堂开启。教育部部长陈宝生作为首个接受记者提问的部长。他就 “教师队伍建设”发出了两会 “部长通道”第一声，提出来 “一提二改三育四用五保六尊”，即办好六件事，“一提”，提高地位待遇；“二改”，改革教师配备制度；“三育”，振兴师范教育；“四用”，加强教师使用，压担子，指路子，提点子，给位置，发票子，给他们实现自身价值的机会；“五保”，保障保护教师合法待遇；“六尊”，重振师道尊严，全社会尊师重教。我校注重师资团队建设，针对青年教师居多，专家型教师不足的特点，学校千方百计促进教师专业发展。我们的思路是：以网络教研为抓手，以名师工作室为引领，结合 “一师一优课”课例，围绕省级课题积极开展教师专业成长的培训工作，创新教师团队阶梯成长的途径，着力推出 “三界”培养计划，即青年教师 “入界”培养、骨干教师 “升界”培养、名优教师 “境界”培养。在实现教师优质资源共享上求 “多元”，在提高教师队伍素质能力上求 “优质”，在提升教师队伍整体水平上求 “均衡”。

（一）引领青年教师“入界”

所谓 “入界”培养，就是促进年轻教师走进教育科研，向专业化、科研化发展。在明确了自己的发展目标后，如何科学有效地走上专业发展之路，是每一个青年教师都将面临的现实问题。为此，学校研究制定了 《阜南三小教师专业发展实施方案》，用以指导青年教师更快更好地成长。青年教师只有系统地掌握教师专业发展的相关知识，才能点燃自己走专业发展之路的热情，也才能把走专业发展之路内化为自觉行动。为了让青年教师自己 “站立”起来，真正实现“乐教”的目标，学校举办了多期教师专业发展的专题讲座。通过聆听讲座，老师对教师专业发展的含义、意义、要求、基本途径、发展阶段等专业知识都有了较为全面而深刻的了解，更加坚定了走专业发展之路的信念。

（二）推动骨干教师“升界”

“升界”培养就是促进骨干教师向研究型、专家型教师发展。学校按照 《阜南三小教师专业发展实施方案》要求，结合工作实际，采用边实践、边研究的工作思路，把教、学、研统一起来，充分发挥骨干教师的引领作用，并促进骨干教师自我成长。为推动骨干教师向研究型、专家型教师发展，学校先后建立了骨干教师专业发展管理制度，制定并逐步完善了科学的专业发展评价体系，探索促进学校骨干教师专业发展的新策略，逐步形成了民主、开放、有效的教师专业发展机制。在 “升界”培养的推动下，以骨干教师为主力军，学校积极搭建交流平台，促进教师专业水平的提升，开展了送教下乡、优质课评比等一系列丰富多彩的教科研活动，取得了颇为丰硕的教科研成果，先后有多人在教学大赛或论文评选活动中获奖。

（三）提升名优教师“境界”

“境界”培养，是指紧跟着时代的步伐，研究教育发展方向，促进名优教师彰显个人教学境界，形成自己独特的教学魅力和艺术特色。为了给优秀教师提供展示自我、互相交流、互相学习的机会，学校成立了名师工作室，安排名优教师主持课题研究，开展县域内校际交流活动。定期选派优秀教师外出参观访问名校，听课评课、学习培训，通过与外校名师交流切磋，拓宽优秀教师眼界。学校重视开展课题研究工作，要求优秀教师都要有科研课题，鼓励名优教师撰写论文并向学术期刊投稿。这些做法，有助于名优教师的快速提升，使得他们形成自己独特的教学魅力和艺术特色，成为学校的招牌教师。通过这些操作，学校呈现出：一个名师、全县共享；一批成果、引领学科；一群教师、协同发展的景象。独行快，众行远。团队的力量是巨大的，只要大家齐心努力，定能达到 “百花齐放春满园”之境界。

学校通过对教师进行 “三界”培养，使青年教师自信地站稳讲台，骨干教师自豪地站好讲台，名优教师拥有特色课堂和课题研究，从而实现了教师乐教、学生乐学、人人乐助的 “三乐”目标。曾经的辉煌将照亮以后的路。在未来的征程中，我校师生将齐心协力，同舟共济，一面手拉手扶持弱校，服务脱贫攻坚，一面开拓创新，向县域强校、名校迈进，利用现有空间努力打造小而精、精而细、细而美的校园，提升教学质量，注重人文关怀，突出育人功能，陶冶学生情操，最终实现 “乐教、乐学、乐助”之目的，力争为县域义务教育优质均衡发展奉献一份绵薄之力。

校长悟道

校长的首要任职能力就是规划学校发展！规划，就是要用好队伍形成蓝图，用文化来陶冶，这是战略性的办学手段。作为校长，要学会用明天的梦想吸引师生。梦想就是理想，理想变成规划，还要运用智慧将规划运行。规划不能说大口号，应落实到人的规划，物的规划。要让目标可视化。校长要会敏锐发现，以小见大。中小学校长是学校行政与业务的最高负责人。就行政来说，人、财、物、时、空，就业务来说，校长的领导内容是德、智、体、美、劳，人在和、财在理、物在用、德在修、智在启、体在健、美在益、劳在做。

校长要站在应该站的位置上，做校长当做的事，避免事务缠身和事必躬亲，以防越俎代庖。一位好校长，应将它们摆在一盘棋上，在管理中注入自己的智慧与创造。如果把学校比作一艘行驶中的轮船，校长就应该是一个船长，掌好舵，把握好方向。校长要学会 “对外公关，对内凝聚。”校长需三种吸引力，勤：早来晚走，以身作则；情：关爱下属，体贴同事；理：理性思考，理念生成。

——王建宗 （北京市第十四中学原校长）