小学数学课堂教学有效性探微

江苏省滨海县正红镇旧河小学 李白石

在新课程理念下，人们都在探索有效的教学，我认为有效的数学课堂教学应该是充满数学味的。回想走进新课改的这几年，我们的数学课堂变得异彩纷呈，但在这背后，我们却看到了数学教学的浮躁与迷失：许多老师因缺乏对数学课应有的认识，将数学课上成了泛泛而谈的“活动课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“数学味”却越来越淡了。

那么，何为“数学味”呢？我认为，在数学教学中，应该不脱离“思维”和“自主探究”之核心，让学生在生活化的数学课堂中紧扣教材，在数学实践中进行学习。追求数学教学的数学味，应牢牢抓住数学的“根”，少一些花哨与浮肿，多一些质朴与简约。 在数学课堂中，“数学味”具体表现在哪里呢？

一、目标定位准，引导学生自主学习

记得我曾经参加滨海县中心小学副校长的课堂教学展评活动，几位执教老师各具特色的教学风格，展示了不同年级新课程理念下新的成功的课堂教学模式，使我们听课者受益匪浅。特别是左文彪老师执教的“认识比”一课，品析教学环节中的难忘之处，让我们感受到执教者教学中挥洒自如的独特教学风格。

在这节课中，左老师将教学目标确定为：

（1）经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。

（2）能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。

（3）培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。能利用比的知识解释一些简单的生活现象，感受比在生活中的广泛存在。

其中，理解、掌握比的意义，比与分数、除法之间的联系是本节课教学的重难点。

为了使学生更好地掌握本课内容，突出重点、突破难点，他主要采用学生自主学习和合作交流的方式进行，做好主导者和参与者的角色，通过设计一系列的练习与适时的指导，让学生在讨论辨析中明理，在练习中感悟，在阅读中体会以很好地掌握知识，实现学生的有效学习。

二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

我们在课堂上可以利用多媒体，提供学生课外学习拓展的平台。学习不仅仅是课堂上的，只有把学习融进学生的日常生活中，才能做到真正的学以致用。如今多媒体的出现能有效地改变这一现状，无论是学校还是在家里，多媒体都能成为学生的好助手。

比如，在教学“三角形认识”这一课时，我是这样创设情境导入新课的：同学们，在我们人类周围生活着许许多多的动物园，你们知道哪一种动物最聪明？（生：猴子）喜欢猴子吗？今天老师给你们讲一件发生在猴子聪聪身上的事。放假了，聪聪打算去旅游，它准备好行李，从家里出发，旅游的第一站是游乐场，屏幕动画显示聪聪从家走到游乐场。这是一条什么线？（生：线段）玩了一天，聪聪还想去第三个地方，屏幕显示三个景点：桃花林、花果山、东海边并闪烁。如果聪聪去桃花林，这两条路线夹的是一个什么角？屏幕显示并闪烁这个角后消失。（生：锐角）如果去花果山，这两条路线夹的是一个什么角？（生：直角）如果去东海边，这两条路线夹的是一个什么角？（生：钝角）由于时间的关系，聪聪只能选择一个地方。同学们，你最想去什么地方？聪聪选择了花果山，不仅因为花果山风景优美，还因花果山是老祖先孙悟空的故乡。到了那里，玩了两天便回到了家。屏幕显示聪聪走到花果山，再走到家，并闪烁走过的三条线段。这次旅游，从家里出发到游乐场，再到花果山，最后回到了家，并闪烁走过的三条线段。这次旅游，从家里出发到游乐场，再到花果山，最后回到了家，这三条路线形成了一个什么图形？（生：三角形）今天我们就来进一步认识三角形，师板书课题。

因为在课堂一开始，我就选取学生感兴趣的内容，作为谈话材料，学生的注意力自然被吸引，思考故事中提出的问题，学生自然兴趣浓厚，在轻松愉悦的氛围中，既复习了角的知识，又让学生初步感知了三角形的形成过程。最后出现旅游路线围成的三角形，使得新课题导入形象、直观、自然。但是，如果情境妨碍了有效教学，那么这样的情境就缺乏有效性，因此情境的创设首先要注意到学生之间的个别差异。

三、设计趣味习题，提高学生练习的效率

学数学离不开做题，练习在小学数学教学中占有重要地位。学生对新知识掌握得如何，必须要通过练习检测才知道，因此巩固练习是任何一节数学课中必不可少的环节。可做题往往使得学生的学习热情急剧下降，特别是一些计算类型，由于要反复练习以达到熟练程度。传统的练习方式使学生练得腰酸背痛无精打采，教师教得枯燥无味。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性的练习，配上轻松的音乐和画面，让学生觉得在做题的时候有“故事”可听，有兴趣吸引，把乏味的练习变得丰富多彩，提高练习的效率，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，从而解决了传统数学教学中练习题型单一、枯燥的问题。在练习中，充分利用多媒体教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维、提高练习效率的目的。

总而言之，一堂好的数学课应该是一堂体现新理念的课，一堂好课更应该是一堂从细节入手的课，不是看教师的水平，而是看促成学生学得精彩。我们在课堂上应该更多地关注学生是否有所得、有所获。