创新作业形式，展现多元魅力

江苏省阜宁县芦蒲中心小学 曹 丽

传统的作业囿于应试，片面强调知识性，有着不可避免的缺陷，成为制约课程变革的瓶颈。教师要改变教学内容烦琐、强调计算的现状，要尊重学生的个体差异，为学生呈现富有挑战性的内容，引领学生实验、猜测、验证、推理，让不同的学生有着不同的发展。教师要以均衡、多元的作业引发学生的兴趣，发挥学生的才能，让他们在学习中体验成功带来的喜悦。作业布置的形式要多样，避免机械重复，要富有新意，能调动学生的积极性，让他们感受完成作业的乐趣，可以是预习、口头、阅读、观察、制作、探究等多种形式，也可以是提出问题、谈学习方法的作业。

相对于传统作业而言，教师要根据学生的实际情况，以多类型、多层次、多载体的作业激发学生的学习潜能，发散学生的思维，促进学生创造精神的培育。作业的内容要丰富多样，不应局限于基础性、巩固性的作业，要设计多元化的作业，富有生命色彩，融入实践活动的内容，让学生的能力得到锻炼。作业设计的形式要顺应时代发展的需求，要由单一的目标走向多元，能激发他们完成作业的兴趣。作业布置要分层化，要将作业视为思维循序而进的阶梯，促进学生对知识的深度理解。

一、小学数学作业设计存在的主要问题

部分教师对作业设计的认识较为肤浅，他们布置应付考试的数学作业，有些教师心里虽有设计多样化作业的想法，但布置出的往往还是烦琐、机械的作业。部分教师对于布置作业态度不够认真，仍固守传统的教育观念，没有布置多元化、创新性的作业。部分教师重量轻质，设计的作业以书本、练习册为主，练习与实际问题之间缺乏必要的联系，在一定程度上影响了学生的灵活性。部分教师缺乏设计作业的能力，只对辅导材料上稍加改动，导致作业设计的形式单一。封闭的作业过于注重预设，作业成为考试的延伸，有些教师为巩固学生知识，让学生完成习题的订正，例题的抄写，使作业失去了真正的意义。单一的作业形式令学生感到厌倦，影响了学生创新意识的发展。作业布置缺乏自主性，没有依据学生的身心发展差异，采用“一刀切”的方式布置数学作业，加重了学生的课业负担。枯燥乏味的作业压抑了学生的好奇心，不利于学生兴趣的培养。

二、小学数学作业设计存在问题的原因分析

1.应试导向使然

长期以来，教师过于夸大成绩的作用，以成绩作为评定学生认知水平、能力发展的唯一标准。传统的作业形式抑制了学生的学习热情，与新课程理念相悖。教育评价制度被过于绝对，将学生训练成为考试的机器，分数成为“机器”合不合格的依据。

2.作业监督管理的滞后

有些教师急于求成，以枯燥的作业对学生进行反复训练，旨在提高学生的考分，大容量、高密度的题海战术，消耗了学生大量的时间，学生的学法单一，或死记硬背解题思路，或机械套用公式。学校缺乏系统的作业监督机制，没有发挥以作业促学的效能。

3.教师思维囿于传统的观念

教师虽然知道开放性作业有一定的优势，但由于自身仍保持旧传统的思想，缺乏创新的动力而无法付诸实践。教师要发散思维，打破传统观念的束缚，设计出多元化的作业。

三、小学数学多元化设计的有效策略

1.内容多元，学生多种感官参与体验

生活中蕴含着丰富的学习资源，教师要建立数学与生活的联系，引领学生去观察生活，发现生活中蕴含的数学问题，运用数学知识去解决生活问题。数学作业要具有生活味，激发学生的探求意识，提高他们的思考、分析能力。如在苏教版三下“认识小数”一课教学中，教者让学生回家量一量自己的身高，测一测跳远的成绩，看一看水电费的缴费单，只有将数学知识与生活实际联系起来，才能激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的巩固，提高学生的动手实践能力。学习的终极目的是学以致用，是将所学的数学知识应用于生活，解决生活中遇到的问题，教师要依据学生的认知水平，设计一些能激发学生自主意识的作业，让他们成为知识的探索者。教师要打破常规，建立数学与其他学科知识的联系，设计一些具有综合性的作业，能提升学生的思维品质，丰富学生的情感，促进他们知识的迁移。教师要善于利用教材中的创造性因素，让学生全身心地投身于作业之中，从而提高他们的综合能力。

2.作业形式要丰富多样，调动学生的学习热情

很多教师布置的作业具有独立性，强调了学生的独立思考，但忽视了学生的交流合作，教师要变独立作业为合作作业，让师生之间、生生之间相互协作，共同完成任务。在当前数学课堂中，学生间的交流不够深入，教师要以合作作业改变这种不良状况，促进问题的解决，提升学生的团队意识，提高他们的语言表达能力。如在学习统计内容之后，教师可以让学生分组去完成社会调查、收集整理数据、制作手抄报，他们在合作中学会互相尊重，知识、技能、情感都获得了一定的发展。在数学学习中，有些知识的学习只靠单纯的模仿，如画角、画线段等，但模仿不是学习的最终目的，教师要设计探究作业，为学生拓展了思维的空间，让他们尽情地展现自我，从而提高他们的应用意识与思维能力。

3.分层布置作业，让不同的学生都能获得一定的发展

教师要了解学生的认知水平、接受能力分层布置作业，让每一位学生都能获得应有的发展。教师要布置自主性作业，避免一些学生“吃不饱”的现象，能充分激发学生的学习热情。教师要提出层次性作业，“基础题”可以要求每个学生完成，有难度的题目可以让学生自愿选做，这样能充分调动学生的自主意识，促进他们完成作业的自觉性。

总之，在小学数学教学中，教师要树立生本理念，关注学生的个体差异，采用多元的教学内容、多样的作业形式、分层布置作业等形式，调动学生的参与热情，激发学生的创造才能，促进学生的主动发展。