把握文本细读的“三个度”

江苏省南通市五山小学 朱云成

在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行文本细读是十分重要的，通过文本细读才能有效地培养学生的语感能力。随着新课标的不断推进，越来越多的教师都开始培养学生的细读能力，所以细读训练在语文课堂上经常出现。但这样做就一定能起到较好的理解效果吗？答案是否定的，开展细读训练，除了要注重细读内容的深度、广度和独特性之外，还应注意保持文本细读的平衡关系，以落实教学的高效性。

一、适度——精心选择文本细读内容

引导学生开展文本细读，很多都可以作为细读的材料，不管是一个词，还是一句话，又或者是一个标点，其中都可能包含丰富的故事和话题。而要想把所有的细读任务都一个不落地完成，受阅读空间的限制，是不可能达到的。因而教师就必须对细读内容的多少进行平衡控制，文本细读的内容要“适度”，以确保细读目标地有效实现。

例如，在《天鹅的故事》一课中对天鹅破冰的过程进行了描写，并体现出老人尊重自然生命的态度。教师在教学这篇课文时，常会组织学生进行文本细读，以期在细读词语、句子和段落中领会其精神。针对文中描写天鹅破冰之处，教师对学生的细读进行了点拨，让他们重点关注文中的动作、声音描写和所使用的标点。可见教师虽然为学生指引了明确的方向，但却受限于课堂时间，学生无法深入地细读，为了完成任务只能对每个细读内容浅尝辄止。其实在这篇课文的教学中，教师应抓住课文的第五到第八自然段，从天鹅破冰的动作入手进行细读，并延伸到对破折号、省略号的体会上。从而在良好地取舍中保证了细读的实效性。

以上教学片段中，教师虽注意了细读把握的点，但选用的内容较多，导致学生无法对每个细读点展开深入研究，真正应该采取的是通过取舍来明确细读方向，引导学生朝着既定目标前进。只有控制好了在内容层面的多少平衡关系，才能实现良好的细读效果。

二、活度——灵活运用文本细读形式

1.引导对比性细读

在学习一些经典的文学著作时，由于作者在文章的词句上花费了较大的功夫进行字斟句酌，所以常能表达出独具特色的情感和意蕴。而为了对这些精心挑选的词句的表达效果进行体会，教师可组织学生通过替换关键词来进行对比学习。

以教学叶圣陶先生所写的《荷花》为例，教师就为学生提供了“探”和“顶”等字，去替换文中的“冒”以对比效果；学生通过细致品味和比较，就能对“冒”所蕴含的美妙意境产生更深刻的感悟。

2.引导思辨性细读

语言的好坏不是看其是否有华丽的词藻，也不是看其是否有独特的句式特点，重点是要能通过语言的描写让读者在阅读中感受到作者的内心意蕴。而在实际课堂上，很多教师和学生常会忽略对一些表面上平淡无奇的句子的品味。故而教师首先应从自身去关注课文中暗含意味的平淡句子，从而带领学生领会作者独具匠心之处。

在《安塞腰鼓》这一篇课文中，作者在结尾处写道：“听到一声渺远的鸡啼。”虽然表面上看，和安塞腰鼓以及打鼓的后生的激情似乎是毫不沾边的，但作者以此结尾，就说明肯定蕴含有深意。因此教师可把让学生在细读时，把这句话放一边不管。学生通过对比阅读就会体会到，缺乏这一句子时，无法营造出腰鼓停下来后的静谧气氛，导致文章缺乏节奏变化，失去起承转合的效果。

三、广度——有效进行文本细读拓展

在课文教学的后半段，还应让学生把前面的各细读环节的内容进行综合，以从全文的角度进行理解，让学生的情感体验能在整合中得到升华。而对于课文学习的整理，需要学生用一些能体现文章主旨的词句。这一过程的完成者应该由学生担任，教师只需在一旁稍加点拨。只要能把握好这个学生自主整理的机会，学生的课文学习效果就能实现质的飞跃。而要是教师没有把整理机会放手给学生，就无法训练学生的归纳整理能力。因此，教师需要做的只是以提问的方式来引导学生整理的方向，起到抛砖引玉的效果。

以教学《少年王勃》为例，一位教师在整理环节采取如下引导方式：“学完这篇课文，你对王勃产生了哪些认识，能用所学的词来评价他吗；请在感悟‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的基础上，找到课文与之相关处，并发挥想象构建起作者所描绘的场景。”又如，在教学《嫦娥奔月》一课时，可提问：“再朗读一遍课文，找出表现后羿勇敢以及嫦娥心系百姓的词句，挑出来细读，想一想你从中学到了什么人生道理？获得了怎样的启发？”这种训练方式学生在开始接触时，无法独立地去完成。在老师的之下，学生渐渐领会到解决的办法，从而放开双手让学生自主地去领会课文的主旨，把自主阅读教学落到实处。对于所学内容的回顾，教师应教会学生如何反思，从而不断为学生阅读能力的发展打下基础。

综上所述，教师在采取文本细读的教学方式时，要注意把握好实施的度，控制其各方面的平衡关系，让其真正为学生深入课文发挥促进作用，有效保证学生阅读向着高品质方向发展，这样，才能有效地促进学生阅读能力的提升和阅读思维水平的提升。