精选教材内容 巧设随文练笔

江苏省溧阳市河心小学 郑国庆

“读写结合”是提高语文学习效率的途径之一。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐孩子的积蓄”。教学中我发现有的学生很注重“积蓄”，背诵积累了许多好词佳句，但不知如何倾吐，所以缺乏口头表达能力；也有的学生很会“倾吐”，但没有注重“积蓄”，所有缺少书面表达的能力，心中想到的东西不能生动具体形象地写出来。这样就必须在读写之间系上一根纽带——读写结合。也就要求我们语文阅读教学中要充分利用课文这个语言载体，从课文内容本身出发，设计与课文密切联系的“写”的训练内容，达到以读代写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力。课堂随文练笔是读写结合教学方法之一，便于课堂操作，有利于提高读写结合的效果。于是笔者根据高年级学生语言文字积累和运用的水平以及发展的方向和需求，精选了部分教材内容开展小练笔训练，结合自己的教学实践中就如何就文取材，将随文练笔与阅读教学有机地结合起来这个问题，谈谈自己的实践和思考。

高年级学生的习作训练的体裁主要有说明文、写人叙事、游记以及散文等。围绕这些习作目标，在阅读教学中，精选恰当的教学内容，采用小练笔的方式相机渗透，机动练笔，进行素材积累，促进写作水平提高。

一、精取语言优美生动的精彩段落，练一练

课文中有许多写景优美生动，写人具体细致的段落供我们学习。如写景物类的散文《广玉兰》《夹竹桃》《三亚落日》《烟台的海》《孔子游春》等中许多段落在写景或状物时语言优美生动，隐喻、拟人化、比喻等修辞手段的运用，都是典型的语言文本形式，让学生在反复诵读积累后，可以开展延伸学习活动，对自己熟悉的某处景或物进行仿写或续写，开展小练笔练习。高年级的学生在写人叙事时重点要学会抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写的方法，六年级语文课本中就有许多这样的语言范式，如《天游峰的扫路人》《理想的风筝》《半截蜡烛》等对人物的细节描写刻画非常细致，相机对熟悉人物外貌的描写进行练笔，对人物内心活动或神态动作等进行仿写。

二、精选谋篇布局有特点的课文，仿一仿

对课文中具有典型的句式、段式、结构等，在学习写法的基础上引导学生迁移运用。如六年级《孔子游春》中对泗水春景的描写和孔子论水的两个片段，语言对仗工整，总分总的结构，排比的句式，为学生迁移或续写都提供了较好的范式。在训练反馈中学生的练习作品果然比较出色，语言对仗，用词凝练，意境丰富，让自己的课外语言积累中得到了倾吐和释放。像这样的文章还有很多，如《明天我们毕业》《记金华的双龙洞》《广玉兰》《长江之歌》《三亚落日》等结构精巧，清晰的层次，转移到自然，回声的第一和最后。都可以为学生在学写游记、散文、诗歌时如何谋篇布局提供语言范式。

三、精选可以补白的课文内容，想一想

写作中作者往往根据写作意图，遴选、提取最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面和情节用概括性语言写出或省略掉，课文中还有些地方写得很含蓄，给读者留下了想象力，拓展空间。学这样的文章时，教师若能根据教学实际情况相机指导学生对作品空白处内容进行挖掘、补白，它可以提高学生灵活运用和控制语文的能力，也是培养学生创造性思维的一种方式。这时，空手的门徒醒了.他们回头看了看梅郎，成千上万的小麦植物摇了摇头，好像为他们感到难过。”抓住惋惜一词让学生展开想象，来写写这些小麦会对两手空空的弟子们说些什么呢？学生在练笔中自然而然联系上下文，以麦穗的口吻说出了自己的看法和观点；又如《如梦令》中抓住“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”让学生根据意境想象当时人物的动作、神态、语言以及水鸟飞起的动人景象。

四、精选有悬念的课文结尾，续一续

苏教版语文教材中很多课文中的结尾都写得比较含蓄，留有余地或设置了悬念，让学生有很多猜测想象的可能。在这样的地方，教师可以引导学生通过合理的想象，用语言文字表达的想象或理解内容，成为自己的作品。如《聂将军与日本小姑娘》最后的片段可以让学生展开想象四十年后两个日本小姑娘来看望年将军时情景；又还如《天游峰的扫路人》可设计三十年后作者与老人再次相遇的情景等。《螳螂捕蝉》中最后吴王恍然大悟，可以设置这样一个续写小练笔：第二天上朝，面对那些曾经劝说的大臣们，吴王又是如何自圆其说的呢？这样的小练笔能够很快激发学生写作的兴趣，也加深了对课文主题的感悟和理解。

五、精选有情感丰富的内容，写一写

“文章不是无情物”，我们学到的课文不仅生动而且情感丰富。在阅读教学中当学生入情入境地品读，自然会被文中人物、景色、事情所感染和打动，这时教者可以抓住契机进行随文练笔，让学生用文字表达的方式来一吐为快。如《理想的风筝》最后作者语意未尽的省略号，刘老师呀，你在哪里，我深深地思念您……在学生情感升华的同时相机组织学生想象抒情，既能引起学生对作者思想情感的共鸣，同时又训练了学生的语言发展。又如《今天我们毕业》让学生充分体会了课文字里行间表达作者对母校及老师同学的深深眷恋之情后，可以因材施教，针对六年级学生即将毕业，心中的那份依依不舍之情布置进行以下的练笔：你已经在小学和我们的老师同学共同生活学习了六年，现在即将离开这菁菁校园，开始新的学习生活，内心一定有许多话想对母校、老师、同学倾吐，下面说请你仿照《明天我们毕业》的表达方式写一段话，表达自己对母校、同学或老师的真挚情感。这样的小练笔学生写得情真意切，语言生动优美，也为习作七做好铺垫。

六、精选意蕴丰富的古诗，叙一叙

每册苏教版教材中都编排了古诗词教学。这些古诗大都是千古名篇，内容浅显易懂，情感和意境都很丰富，语言非常简练，往往一个字、一组词、一句话都能让读者产生丰富的联想。在故事教学中，让学生诵读理解诗句的基础上，教者还可以指导学生将这些古诗改成写景或叙事的文章。比如古诗词《江雪》《渔歌子》《如梦令》等都可以改写成一篇篇内容丰富，语言优美的小文章，无论是对诗中意境的感悟和理解，还是对学生语言文字的运用都起到了有效的作用。

要想成为一名优秀的语文教师，我们应该要有提高学生语言品质的课程意识，在教学实践中训练和提高自己对文本的敏感度，深入全面地解教材，挖掘课文中的资源，精选教材内容，紧扣读写训练结合点，合理巧妙地设计随文练笔，让学生想要表达，乐于写作，在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，提高自己的写作水平。