让学生的数学学习充满幸福感

江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学 丁世杰

学生的数学学习应该是一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。因此，教师必须用“心”施教，努力改变学生的学习状态，使学生的数学学习成为一种愉悦活动，成为一种精神追求。

一、激活教学内容，让学生乘幸福之舟

传统的数学教学机械、刻板、沉闷。对此，应树立改革、开放、创新的教学意识，想方设法以本为本、以生为本，拓宽生活外延，挖掘生活基础，把学生的直接经验、自我认知、生活世界作为重要的教学内容和教学资源，拉近教材、学生和生活之间的距离，从而激活教学内容，促使学生体味数学、喜欢数学、亲近数学，让生机勃勃的数学课堂成为学生学习数学的幸福之舟。

如“用字母表示数”的教学中，课的导入部分出示多媒体画面——“春游”，同时播放欢快的轻音乐，并亲切地问：“同学们！还记得上个月的那次春游吗？我们一起来回味那次春游的情景，好吗？”“那一次春游，老师给大家拍的一张合照，现在已经放大（实物投影合照），如果将这张放大的合照装在相框里，相框四条边的总长度至少是多少？该如何计算？如果再给相框配上一块玻璃，玻璃至少需要多大？又该如何计算？”……如此导入，把学生的数学学习与十分感兴趣的春游进行有机结合，让学生顺其自然地意识到数学就在自己的身边，数学与自己的生活息息相关，学生就不会觉得数学学习枯燥乏味。

显而易见，在数学课堂教学中，老师必须激活教学内容，用浓浓的爱意引发学生的情感体验，用充满人文情怀的教学语言感染学生，开启学生感情的门扉，让学生乘坐幸福之舟，感受数学学习中生命的涌动，达到师生之间的心灵呼应和情感共鸣。

二、优化教学方式，让学生划幸福之桨

传统的数学教学往往是“生产流水线式”的灌输，老师牵着学生的鼻子走，学生被动接受数学知识，个性得不到充分发展。对此，教师必须清楚：学生才是学习的主体，只有优化教学方式，把数学知识放到社会现实中，放进相关问题内，放入生活情景里，才能让学生在发现问题和解决问题的过程中掌握解决问题的方法，获得数学知识和能力，也才能变老师的“单一教”为“多样教”，变学生的“被动学”为“主动学”，让学生乘坐在幸福之舟上，尽情地划着幸福之桨。

如“三角形内角和”的教学中，先请每个学生随意画出两个不同的三角形，再请每个学生观察两个三角形的异同点，从而引发学生思考：分别将任意两个三角形的三个内角加起来，大小相等吗？面对学生出现“相等”与“不相等”的争论，老师不要马上肯定或否定，而要让学生对自己的观点加以证明。当很多学生用量角的方法证明时，老师可追问：“虽然不相等，但是为什么都非常接近呢？”使学生意识到是测量出现了误差，进而启发学生“有避免误差的办法吗？”让学生在学习小组里充分讨论并大胆尝试，渐渐发现用“折角再拼角”“撕角再拼角”“剪角再拼角”的办法，不但能避免误差，而且能充分证明任意两个三角形的内角和“相等”。

显而易见，在数学课堂教学中，并不是简单地让学生被动接受，而是引领学生从容地面对数学问题，在猜想→验证→反思→修正的过程中，认真观察、细心发现和简单证明。只有这样，才能让学生的情感得到升华，思维得到训练，体验从猜想时的犹豫到验证成功后的欣喜，也才能让学生自己掌握数学学习的主动权，伴随着一次又一次的发现、尝试、反思、验证和感悟，幸福感油然而生。

三、巧用教学评价，让学生扬幸福之帆

传统的数学教学往往忽视对学生情感、态度、学习过程等方面的评价。对此，一定要有清醒的认识：教学评价是多方面的。对学生而言，既要关注学生的学习结果，更要关注学生在数学学习活动中的情感与态度。要善待、赞赏和肯定学生的点滴进步，要及时捕捉、发现和推介学生学习活动中的亮点和闪光点，让学生感受到学习的成功、快乐和幸福。每一位老师都应乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。

如“认识平行四边形”的教学，课接近尾声，让学生围绕课内教学内容质疑问难。当学生无疑可质、无难可问时，老师可以反过来对学生质疑：“两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形吗？”如果有学生理直气壮地认为：“不一定，因为两个完全一样的直角三角形，拼成的是长方形或正方形，而不是平行四边形。”此时，教师不能轻而易举地否定，这样不但会打击学生发言的积极性，而且会磨灭学生思维的积极性。但是，这明显是一个知识性的错误，不指出又不行。为此，可以婉转地对学生说：“你有你的想法和看法，并且敢于把想法和看法说出来，很好！但你得考虑一下长方形、正方形、平行四边形三者之间的关系。”这样一来，学生稍加思考，便能恍然大悟：正方形是特殊的长方形，正方形和长方形都是特殊的平行四边形。

显而易见，在数学课堂教学中，对学生积极、主动、热情参与数学教学活动的言行应进行激励性评价。评价应注重学生的体验，应考虑教学的实效，应采用具体描述的方式。既可对情感、态度、价值观进行评价，也可对知识的掌握程度进行评价，还可对创新精神、合作能力、学习习惯等进行评价。评价应贯穿于课堂教学的始终，一些看似平常而又不平常的话语，如春风吹拂学生脸庞，似细雨滋润学生心灵，像阳光温暖学生周身，让学生扬起幸福之帆，顺利到达幸福彼岸。

综上所述，数学课堂教学，要激活教学内容，需优化教学方式，应巧用教学评价，让学生在数学学习中乘幸福之舟，划幸福之桨，扬幸福之帆，充满幸福感。