“汉语热”背景下对外汉语专业教师语言学素养探究*

一　汉语国际传播视角下提升对外汉语教师语言学素养的重要性

1　有助于对外汉语教学法的运用

语言学是一门科学，科学的一大特点是用来证明一种观点或者理论是否正确。因而，在教学法理论的背后，都有相应的语言学理论做基础。为了有效地运用某种教学法，就要知道它与语言学之间的联系。例如，对外汉语教学课堂要重视句型教学的听说法，注重对语言成分和次序的分析，这就是以结构主义语言学理论为基础的。结构主义语言学认为，语言有无限多个句子，无论长短，这些句子都是由某种形式所构成。学习句型，可以由一个简单的句型，一层层地进行替代，如教会了学生“爸爸看书”，就能造出“弟弟看电视”“妹妹写作业”，既而造出“我的爸爸看一本有趣的书”等等内容不同，但句型结构相同的句子。在教学中反复地听说训练，这种替换练习反映出结构主义语言学在教学法中的运用，虽然有些机械，但对学生掌握句型是非常有帮助的。再如，对外汉语教学中，可以将句型进行转换，让学生理解，一个意思可以有多种表达形式，都能达到与人交际的目的。转换不仅是句型的转换，还包括很多种形式的转换，如让学生转述一段话或者一个句子。这是以转换生成语言学为基础开展的。

2　有助于进一步提升留学生的普通话水平

在对外汉语教学的课堂上，教师不见得直接传授给学生语言学知识，但是用相应的语言学知识，在某些问题上加以点化说明，能起到使学生豁然开朗的作用。如在讲授“一样、一个、一年、一亩”中“一”的读音时，留学生会很困惑，不知道要怎么读，去查字典呢，又都是标注的原来的声调。这时候，如果运用语音学中的语流音变理论，将“一”的音变分为两种情况，在去声前调值为35，在非去声前调值为51，这样学生就能很快地掌握“一”变调后的读音，留学生的普通话就会说得比较准确了。同理，对于“不”的变调，上声的变调等等，在留学生的高级口语阶段都可以运用语音学的音变理论加以讲授。

3　对外汉语学术研究领域的深化

近些年来，由于汉语国际教育的不断深化和改革，关于如何加强汉语国际教育专业教师的素质研究日渐增多，并初见成果。其中有韩东的《全球汉语热背景下的对外汉语教师素养研究》，姜葵的《汉语国际推广与对外汉语教师中国文化素养教育》，徐晶的《提高对外汉语教师素质，促进对外汉语教学》等。在这些基础上，学者又把一部分的研究视角，转向了教师语言学素质方面的探讨。例如周锦鹤的《论提高对外汉语教师的文字学修养》，汪缓的《对外汉语教师语言学素养探究》，安然的《对外汉语教师语法教学信念初探》等等。所以，对外汉语教师所具有的语言学素质，能为对外汉语学术研究提供又一个视角。

二　对外汉语教师语言学素养的构成要素

1　深厚的语言学理论知识

语言学是一门内涵很广的学问。从流派上来讲，有描写语言学、转换成生语言学、结构主义语言学等，从语言自身的构成来讲，分成语音学、文字学、语法修辞学等。只有具有丰富的语言学理论知识，才能对语言有一个系统深入的了解，才能很好地开展教学活动。老师若是以语言学理论作基础，并将其自觉地运用到对外汉语教学中，将会使课堂教学效果显著增强。有了语言学理论做指导，可以针对不同汉语水平留学生制定不同教学目标，有针对性地实施教学方法。只有拥有牢固的语言学理论知识，面对留学生千奇百怪的问题时，才能回答得有理有据，得心应手，这是做对外汉语教师的最高境界。

2　一定的外语知识水平

对外汉语教学的对象是外国人，掌握一门外语能够提高教学的有效性。虽然在对外汉语教学中，要尽量多使用目的语，但是在初级阶段的教学中，特别是零起点的学生，也不能排斥使用外语。教师具有较高的外语水平，一方面可以很好地与学生沟通，了解学生学习中存在的问题、重点以及难点；另一方面可以有针对性地将两种语言对比着进行教学，能预见和解释学生因为母语干扰而出现的差错，并能采取相应措施加以解决，这就掌握了课堂教学的主动权。

具有一定的外语知识，有利于开展汉语与外语对比研究，如韩语没有唇齿音，语法顺序是“主+宾+谓”，而汉语是有唇齿音的，语法顺序是“主+谓+宾”。具有一定的外语知识，能够揭示外国学生母语与汉语之间的差异以及他们在学习中遇到的难点，为编写有特色的对外汉语教材提供丰富的案例，使教材更具有实用性。

3　基本的文言文知识

随着我国综合国力的提升，特别是“一带一路”倡议的提出，我国与世界上很多国家建立了友好关系，汉语和汉文化在世界上越来越受到重视。不同地区国家的人们，想要学习汉语、了解汉语的热情非常高涨，教授汉语的孔子学院、孔子学堂遍布各大洲。目前，外国人对汉语的兴趣，已经不仅仅满足于会简单地交际了，很多人对中国的文化，包括诗词歌赋都想有一定的了解。这就要求对外汉语教师要了解古代文化，要掌握基本的文言文知识，以满足留学生对汉语的高层次需求。

三　对外汉语教师语言学素养在教学中的综合运用

1　深入浅出地开展汉语言教学活动

在词汇教学中，辨析词义是教学的重点和难点，如果教师掌握了大量的词汇知识，就会在教学中很快捷地找到学生在造句中存在的问题，加以指出并改正。在文字教学中，教师可以将自己掌握的字理知识、字的构造规律，结合字的形、音、义，生动形象地向留学生介绍我们的汉字，同时讲一些汉字背后的故事和所蕴含的深厚的中国文化。虽然我们的汉字写起来比较复杂，但只要掌握了内部的书写规律，结合给学生讲一些汉字的造字原理，帮助学生记忆，是可以逐步克服学生对汉字的畏难心理，并产生较深厚的兴趣的。教学中掌握好修辞知识，可以很好地指导学生进行写作，提高学生写作的生动性和活泼性。

对外汉语教学中，“怎么用”比“是什么”、“为什么”更关键，尤其是对初中级水平的留学生。但是教师要想讲好“怎么用”，没有深厚的语言方面的知识积累是行不通的。

2　重视教师“语言输入效率”，降低学习难度

语言的教学活动不能只停留在语言的外部结构形式的教授，而应培养语言的实际运用能力。所以，对外汉语教师要重视“语言输入效率”，在课堂教学中，根据学生的实际情况，将“语言输入难度”控制好，不能太难也不能太易，稍稍超出学生的真实水平，这就要求在教授某个词或者语法项目时，要与其相对的词汇系统或者语法系统联系起来，提供与其相对的一些选项，要使学生“知其然，知其所以然”。如在给留学生讲“把”字句时，分典型“把”字句与非典型“把”字句来讲，前者语法结构是“施事+把+受事+动词+补语”（小王把酒喝光了），后者语法结构是“受事+把+施事+动词+补语”（这碗酒把小王喝醉了），然后用语义指向理论将这两类“把”字句进行比较，指出补语在语义指向上，是指向“把”后面的名词的，即“光”是指向“酒”的，“醉”是指向“小王”的，然后再分别让学生比照这两种结构造句。这样，通过理论讲解和强化造句练习，就降低了学生学习的难度，提高了“语言输入效率”。

3　重视学生“语言输出反馈”，提高学习兴趣

在对外汉语的课堂教学中，随着“汉语热”的逐渐加强，对外汉语教学的师资投入力量不断加大，教学的软硬件都得到了加强，课堂教学手段日益丰富，如多媒体手段越来越先进，除了课堂教师讲授之外，学生多了实训考察项目，以亲身感受的方式加强汉语的学习。这些传授方法和手段都大大强化了对学生的“语言的输入”，但学生汉语水平的提升最终以其“语言输出”为衡量手段，也就是能否在日常的交际过程中，在“HSK”水平的考试中，准确地听说和读写汉语。这在客观上要求对外汉语教师具有很高的语言学素养，只有掌握好了语音、词汇、语法等全面的语言学知识，才能在此基础上训练学生的语言技能，在训练过程中才能指出学生的语言失误之处，并能运用语言理论知识加以点拨，使学生真正理解失误的原因，从而更快地提高运用汉语的能力。这是我们开展对外汉语教学的立足之本。

综上所述，语言学理论对对外汉语教学的影响已经细化到语音教学、词汇教学和语法教学当中。所以，对外汉语教师的知识储备，尤其是语言学知识的储备，对整个对外汉语教学起着至关重要的指导作用。今后，随着汉语国际教育的不断改革和深化，对外汉语教师的师资队伍建设会越来越完善，教师的素养将会有更大的提高，语言学素养也会越来越受到重视，得到进一步的提升。

[1]汪媛.对外汉语教师语言学素养探究[J].语文天地，2013(3).

[2]赵金铭.对外汉语教学概论——应用语言学系列教材[M].北京商务印书馆，2004.

[3]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京商务印书馆，2009.

[4]江新.对外汉语教师实践性知识的个案研究[J].世界汉语教学，2010(3).