基于“解决问题”的小学数学教学策略

江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区 孙月华

随着小学数学新课程改革的步伐不断推进，小学数学教学实用化逐渐引起人们的重视，同时，培养小学生数学知识的实际运用能力是教师开展教学活动的目标。数学知识源于我们的日常生活，它与我们的生活息息相关。为此，教师在开展数学教学活动时，要善于将数学知识的教学与学生的日常生活联系起来展开教学，以此来培养小学生解决问题的能力，使他们在日常生活中能够灵活运用数学知识解决生活难题。本文主要讲述了基于“解决问题”的小学数学教学的具体策略。

一、传递数学知识，把握解决问题思维目标

在小学阶段，虽然数学知识的概念和知识都比较简单，但是它的实践性和理论性却都比较强，这就需要加强小学生灵活运用解决问题的方法，加强对小学生解决数学问题能力的训练，使小学生深入教学实践强化数学知识，培养他们的数学综合能力。首先，教师在开展数学教学时，要注重对数学基础知识的讲解，为日后多样化的问题方法教学打下基础，使他们在学习数学知识的过程中能够真正理解数学知识的内涵；其次，教师在开展多样化解决数学问题的方法教学时，还要整合和优化教学方法，帮助小学生在自己的头脑中形成一个比较清晰的知识框架，以此来帮助他们更好地熟悉和掌握数学知识，提高自己解决数学难题的能力。

教师在开展小学数学教学活动时要向小学生传递数学知识，培养他们综合运用数学知识的能力。比如在开展“乘法运算”知识的教学时，在课堂上为学生设计数学难题，以此来带领他们学习数学知识，比如22×15=？在计算这道题目时，教师可以要求学生以三种方法计算，以此来培养他们的综合能力，有的学生会直接进行计算，即22×15=330，这是一种方法，有的学生也会这样计算22×15=22×（10+5）=22×10+22×5=330，还有的学生这样计算：22×15=22×（20-5）=22×20-22×5=330。通过三种不同的计算方法，能够使小学生更加灵活地运用数学知识。

二、加强思维引导，培养解决问题的思维能力

在小学时期，教师要注意对小学生进行意识引导，指导他们自主学习数学知识，思考数学难题，使他们在学习数学知识的过程中充分发挥自己的主观能动性，进而使他们能够从多个角度去思考数学问题，形成多种多样的解决数学问题的思维。为此，教师在开展数学教学活动时要利用多种方法解决数学难题，以此来使学生更好地理解和消化数学知识，同时，在教学课堂上，教师还要给学生创造交流的机会，使他们能够相互帮助，相互学习，取长补短，进而培养他们自主学习数学知识的能力。

教师在开展小学数学教学活动时要加强交流，进而培养小学生的自主学习数学知识的能力。比如在进行“运算律”的教学时，教师为学生设计一个题目：11+5×3=？在进行这道题目的计算时，教师可以先让学生自己进行计算，然后随机选取学生回答，这时有的学生认为答案为23，而有的学生认为是48，学生里面出现了两个不同的答案，这时教师就要及时组织学生进行交流，讲解自己的计算方法，以此来使他们真正领会计算方法，帮助那些计算错误的学生纠正错误，进而培养他们自主学习数学知识的能力。

三、设置教学情境，加深解决问题的思维巩固

小学数学问题一般都是以我们的日常生活里面的实际问题作为原型设计的，小学数学的教学内容离不开我们的实际日常生活。为此，教师在开展数学教学活动时要联系小学生的日常生活，为小学生在课堂上设置一个特定的教学情境，为他们营造出一个轻松、愉悦的教学氛围，以此来培养他们学习数学知识的兴趣，激发他们学习数学知识的积极性和主动性。

教师在开展小学数学教学活动时，要善于在教学课堂上为小学生设置特定的教学情境，以此来帮助小学生更好地理解数学知识。比如在进行苏教版小学数学“认识线段”这节知识的教学时，教师可以通过为学生创设一个特定的教学情境来展开教学：教师随机选取一名学生的上学路线进行讲解，让学生思考不同上学路线的区别以及上学路线是由什么组成的。由于上学路线问题关乎小学生的日常生活，能够有效吸引他们课堂上面的注意力，使他们积极主动地参与到“线段”知识的教学之中，出家门后的道路都是“直的”，并且到十字路口调整方向的时候，这一段路就会有两个“端点”，这样引出线段的概念。之后可以让学生思考：从家里到博物馆，路线中会有几个线段呢？以此来带领他们更好地学习数学知识，培养他们解决数学难题的能力。

教师在基于“解决问题”下开展小学数学教学活动时，首先要做到向小学生传递数学知识，培养他们综合运用数学知识的能力；其次还要加强与学生进行交流，为学生创造交流机会，进而培养小学生自主学习数学知识的能力；最后还要善于在课堂上为小学生设置特定的教学情境，以此来帮助小学生更好地理解数学知识。