初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

江苏省苏州市相城区北桥中学 陈志海

强调学生在教学中的主体地位是新课程下教学的关键点，教学的目的不仅是给学生传授知识，还要培养学生学习知识的方法和能力。授人以鱼不如授人以渔，学生自主学习能力的培养往往比教师单方面地传授知识更加有效。因此，在初中数学教学过程中，教师要充分发挥出学生的主体地位，挖掘学生的潜力，注重学生主动提问能力的培养。

一、营造轻松氛围，激发学生提问

初中数学的抽象性、逻辑性和概括性脱离了我们所在的客观现实，学生往往对数学没有兴趣。然而这种现象并非是不可改变的，学习效率的高低，除了自己的努力、老师的教学，学习氛围也是非常重要的一个因素。良好的学习氛围可以让学生摆脱紧张、拘束的心理，放松身心，无所畏惧地学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在教学中用平等的眼光看待学生，和学生建立良好的师生关系，积极组织学生自主思考，在轻松的氛围之中学习知识。

例如，在学习几何中的“特殊四边形”时，教师可以通过给学生展示生活中常见的平行四边形：一些窗户上的格子或地板砖；矩形：手机、课本、铅笔盒、黑板、天花板的面；菱形：地板砖；正方形：魔方、墨水盒子的面；等腰梯形：河坝、梯子。这样的展示可以把抽象的数学知识形象化、生活化，营造一种轻松愉快的学习氛围。教师在给学生讲解这些图形的性质和判断方法前，要给学生足够的时间思考，发挥想象力，在脑海中探索它们的性质。

二、转变教学策略，鼓励学生提问

传统的数学课堂教学大都会采取“流水式”“灌输式”的教学方式，我们经常会发现在初中数学课堂上，教师总是在不断地讲，不停地写，黑板擦了一遍又一遍，很少给学生主动提问的机会，即使有机会，也只会留给数学成绩好的学生。这种教学方法往往只注重对知识的传授，它不利于学生主动提问能力的培养，并且可能会使学生感到枯燥乏味，对数学产生厌烦心理。因此，教师在初中数学课堂教学中要转变教学策略，注重少教多悟，把握好课堂教学的每一个环节，既要给学生传授知识，又要给予学生足够思考和自由活动的空间，给学生提供主动提问的机会，鼓励学生提问。

例如，教师可以采用这样的课堂教学环节：首先是教师讲解，其次学生主动提问思考，再次小组讨论，最后全班互动。如有问题：有蓝色、黄色、黑色三种颜色的乒乓球各一个，现把这三个小球放进A、B、C三个箱子中，每个箱子只能放一个乒乓球，那么一共有多少种情况？求蓝色的乒乓球放进B箱子的概率？”教师不要急着给学生讲解答案，而是要通过一步一步地指导，鼓励学生提问，让学生通过自己的努力解答出来。首先教师和学生一起来对这道题进行分析，回忆之前学过的概率相关知识。其次，教师给学生适当的时间，让他们主动地思考这道题应该从哪着手，如何解答。再次，教师组织学生进行小组讨论，相互提问、帮助，探讨出正确答案。最后，教师既可以采用会做的学生给全班同学讲解的方式，也可以采用教师给学生讲解的方式来结束这道题。

三、巧设教学情境，引导学生提问

在初中数学课堂中巧妙地设置一些促使学生主动提问的情景可以吸引学生，提高他们的注意力，保持活跃的思维。初中生经常会对周围的事物表现出好奇，充满探究欲望，但是想让他们在学习数学的过程中自主地发现并提出问题通常是比较困难的。因此，教师在教学中要注重情境的设置，引导学生自主思考，不断提问，在分析问题中逐步深入。

例如，在学习“一元一次不等式”时，教师可以给学生设置这样一个生活情境：某工厂准备组织320名工人去外地工作，其中行李有120件，工厂计划租车前去。经调查，A车和B车一共有10辆，A车最多可以载42人和10件行李，B车最多载30人和15件行李。问：假如租X辆A车，该如何设计租车方案？若A车的租金为2000元，B车的租金为1600元，假如你是工厂的老总，请你设计一个你认为最好的租车方案。通过设置这样的情景，不仅可以让学生把自己当成工厂的老总，全身心地投入到思考租车方案中，还可以引导学生提出自己的问题：这道题该从哪儿入手？一共有几种租车的办法？这些办法合不合理？哪一种最合适最省钱？哪一种最好？如此一来，学生在不断地思考的同时，可以更好地掌握知识，提高数学水平和综合能力。

总之，在初中数学课程教学中，教师扮演的应该是指导老师的角色，而学生本身才是学习的主体。数学课程本身旨在提高学生在实际学习生活中的数学应用能力以及应变能力。因此，教师在数学课程教学过程中，务必要关注突出学生的主体地位，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生提问；随时随地注意转变教学策略，鼓励学生提问；随时随地创设教学情境，引导学生提问，让学生能更加主动地参与到数学课程的学习中。教师只有明确了学生主动提问的重要性，才能够让数学课堂的教学更加高效，才能达到初中数学教学的目标和要求，才能提高学生的数学学习和应用能力。