寻找英语文本重建的兴趣点

宋红娟

(江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

引 言

文本重建就是要换一个面孔，去迎合学生的口味，让他们产生兴趣，并让他们投入其中，进而让他们领悟新文本的魅力。

一、发掘文本的潜在意味，对接学生的情感领域

原先教材一般比较客观，语言叙述比较平实，大都使用第三人称，总体感觉离学生比较遥远。要想让学生喜欢文本，就得让文本所讲述的情感向学生的内心倾斜，让他们产生共鸣[1]。学生会对能打动他们情感的文本感兴趣，也乐于去探究、去深入。以牛津英语9B Unit 4Welcome to the Unit为例，这一环节讲述的是有关火星的知识和有关太空幻想的画面。学生对科幻感兴趣，对火星又知之甚少。学生向往外星球的生活，又觉得那遥不可及。教师要抓住这样的情感基点，对文本做一定的建构。首先，教师要以地球为话题的起点，增加一些有关火星的知识。Do you know this planet (行星)? It' s Earth,our home.教师指着白板上的画面，引出我们的家园。原本教材没有这样的话题，这样做是为了引出火星，让学生对之产生深刻的印象；接着，教师让学生用一句话描述地球，学生有各种想法，最后归纳为：Earth is covered with water, so it looks blue.当教师指着火星的画面的时候，学生自然地说出这样的句子：It looks red. So it is also called the Red Planet.当教师接着追问：What else do you know about Mars？学生会把预习中习得的知识搬上课堂，The eight planets in the solar system(太阳系)are Mercury (水星), Venus (金星), Earth（地球）,Mars（火星）, Jupiter (木星), Saturn (土星), Uranus (天王星)and Neptune (海王星)。

这样的文本重建，是遵循学生的情感需求的，虽然增加了一些内容，但学生不觉得是负担，相反却让学生更好地理解了原先的文本，也激发了他们探究的愿望，学生学习的兴趣也就浓了。

二、关注学生已有经验，抵达其最近发展区

学生的认知状况是有着很大差异的，原先的文本对应的只是学生的平均认知水平。教师不是拿着教材照本宣科，而是要根据学生的现在状况调整文本，让所有的学生都能从文本里接受阳光与雨露。仍以这一板块为例，这节课生词较多，教师自然要在语境中介绍新的单词；同时将之前有关火星的知识用英文表达。这样学生在新旧知识之间就建立了连接，很容易做到迁移。谈到火星必然要谈到太阳系，而教材之前接触过lunar calendar；另外，当学生看着图片先用中文，然后用英文按次序说出八大行星的名称时，他们一脸骄傲的那份兴奋感难能可贵。这里使用图片重新建构文本，让学生对新知识有一个感性的认识。谈论Eddie与Hobo的对话，教师要在黑板上以简笔画的形式，将教材的图片放大，让学生仔细观察图片。从图片中，学生可以轻松看到spacesuit，space helmet，f l oating food等内容。观察图片本身就可以给学生更多的想象空间，让学生的兴趣提升、让他们的思维处于活跃状态。

除了图片，还可以从人类在一系列科幻作品中表达的对火星的好奇与向往入手，进入Life on Mars的话题重构。书本上的8件设备，tent，guitar，dried food等，仅有中英对照的认识还远远不够。因为即使学生知道power pack的中文叫作电源包，也不知道到底是指太空服上的哪一部分，也不知道是用来做什么的，甚至可能与air tank混淆。所以这一环节的文本重构，要紧贴一部分电影里的镜头，让学生更直观地吸收课本里的相关信息。micro computer这一设备，原先文本没有，其实这个在太空里运用得更多，许多科幻电影里都会有它的身影，教师可以补充进去。这既可以增加信息量，让原先文本丰盈；又可以激发学生的兴趣点。学生看到一个宇航员手上戴着的像手表一样的东西，很好奇，这样的物件他们也想拥有。很快他们就能说出它的表征，small and light and has lots of memory space。文本建构，要以最好的态势，让学生进入其中，让他们能够从旧认知积极、稳妥地走向新认知。

三、提升学生的动机水平，让他们乐意参与课堂对话

耶基斯—多德森定律是这样阐述动机水平的：动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系[2]。所以说，动机的最佳水平不是固定的，会依据任务的不同而有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平。一名好的教师应该会借助文本的重建，成为调节动机的高手。仍以这课为例，两天前，教师可以先布置学生利用课余时间上网查阅关于火星的知识，并且记录下来；在课堂自由交流的部分，学生非常积极，明显有话可说且有话想说。教师可以不强求一定用英语，因为这个环节的目的是激发兴趣与学习动机。以brainstorm的游戏方式，学生说出很多火星的知识，如火星上最高的山峰是太阳系最高的，比珠穆朗玛高出二十来倍；火星呈红色是因为大量的氧化铁，学生甚至会教老师氧化铁的化学式；2013年12月公布的探测资料表明，火星上存在已干涸的远古湖泊，或有生命出现证据；Mars has two moons (卫星):Phobos and Deimos. 火星有两个天然卫星：火卫一和火卫二，形状不规则，可能是捕获的小行星。教师在倾听的同时，鼓励学生学着用英语表达；同时，教师要赞同他们的探究精神。这是师生互动的过程，也是学生自己重建文本的过程。学生根据自己的喜好，让文本更符合他们的学习动机水平。新建的文本可以在游戏的形式中存在，这样学生的学习动机会更高。新授内容结束后，教师可以设计一个小组讨论活动，讨论火星生活的优劣，学生愿意参加讨论，愿意以话题的形式将学到的文本信息再做一个新的建构。讨论话题为Would you like to live on Mars? Why or why not? 优点（advantages）如larger space；缺点（disadvantages）如bad for health。文本建构在学生的主动参与下，以游戏的方式有效地提升他们的动机水平。

结 语

总之，课堂不同，学生的认知、情感和动机等就不相同。文本不是一成不变的教学指南，只是教学时的重要参考。教师要寻找学生的兴趣点，重新审视文本，让文本与他们的核心素养亲密接触。