高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”分析

汤晴瑜

（江苏省苏州工业园区星海实验中学，江苏苏州 215021）

引 言

英语写作教学是培养学生书面表达能力的一个重要途径。本文聚焦在高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”帮助学生学会谋篇布局和表达观点，提高书面表达能力。

一、在高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”的相关理论

美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出了“头脑风暴法”（brainstorming）[1]。最初“头脑风暴法”被运用于广告业中，后来证明它适用于需要产生解决问题想法的任何情境中。

如何在课堂上开展好“头脑风暴”活动，文献有许多介绍。有两种方式很有针对性。一是“经过小组口头讨论或个人的思考，说出针对作文题目所涉及问题而产生的不同想法、事实例子和感受等，使全体成员在不同思想的启发中围绕同一主题寻求新的结合点，实现‘思维共振’，生成新的洞见”；二是“采用列单的形式，即运用词汇、短语和句子等多种表达方式，把不同观点想法逐一表述，随想随记，不分先后次序，不需要修改和评论”[2]。

二、在高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”的必要性

目前学生书面表达的能力相对比较弱。在平时的教学中，学生主要有以下问题。第一，对写的具体要求理解不透彻；第二，观点表达不到点子上；第三，灵活运用词汇、句型的能力不强。为此，笔者尝试运用“头脑风暴法”指导学生，旨在通过运用该策略鼓励学生勇于表达观点，在思维的火花的撞击中，学会分析问题，有针对性地解决问题；希望学生在这个活动过程学会用多种表达阐述同一个意思，进而提升语言表达能力。

三、在高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”的案例

本案例基于《牛津高中英语》模块二第一单元Task板块中的写作部分，要求学生学习分析饼图，总结数据所反映的问题，并提出合理的建议以解决问题。教学过程如下。

Writing a report based on a pie chart

Part 1:Lead-in

Conduct a questionnaire about school life to arouse students' enthusiasm. Then draw students' attention to that charts are often used to show the results of the survey.

Part 2:Pre-writing activities

Activity 1:

Students brainstorm and discuss what the pie chart presents and are required to draw three conclusions and make three suggestions.

Activity 2:

Students read the passage on page 17 and find out the statistics, conclusions and suggestions. Then students paraphrase some sentences in the passage.

（1）After reading the passage on page 17, students may get the following answers.

Statistics:

•53 per cent of the students…

•45 per cent of the students…

Conclusion:Give students more chances to get into shape by playing sports.

Suggestions:Organize a school basketball tournament…

（2）Have students express the following sentences in other ways.

1)I have students do brainstorming work and think about what other expressions or sentence structures can be used when they want to express the same ideas in other ways.

2)Then, I give students some sentences to translate in order consolidate the expressions and sentence structures they have come up with.

Sentence 1:From our recent survey of students, we have found 53 percent of the students often play sports.

•As can be seen from the chart, 53 per cent of the students often play sports.

•As is shown/indicated/illustrated/described in the chart/graph…

•It is obvious in the chart that…

Translation:从图表中可以看出，50%的学生喜欢玩网络游戏，只有25%的学生上网学习英语。

Sentence 2:We want to give the students more chances to get into shape by playing sports.

(Students brainstorm and may come up with the following.)

•Judging from these figures, we can draw the conclusion that more chances should be given to students to keep fit by playing sports.

•From the data we gathered from the above graph,we can reach the conclusion that

Translation:从这些数据可以看出，大部分学生并没有很好地利用网络资源来进行英语学习。(Students are asked to write down their answers and then share.)

Sentence 3:For this reason, we suggest that we organize a school basketball tournament, since…

(Students are given the following structures and asked to brainstorm. They may come up with the following answers to fill in the blanks.)

•Therefore, our suggestion is that we organize a school basketball tournament, since…

•In this case, holding a school basketball tournament is of great necessity because…

Translation:因此，笔者建议教师要告知学生一些可帮助英语学习的网站，并指导他们如何在这些网站上查找资料。

Part 3:Discussion and writing

In this part, firstly, I present the top ten best sellers of 2014 on Amazon to arouse students’interest in talking about the books they like and the reasons why they like them.

（1）Discussion

I show students the top ten best sellers of 2014 on Amazon and ask them whether there are any books they like?

（2）Writing practice

The writing task in the part is to analyze the statistics presented in the pie chart and write a report on how we can get the students at your school interested in reading by starting a book club.

在教学过程中，在Part 2 pre-writing和Part 3 writing两个环节中，不断运用“头脑风暴法”，旨在激发学生的灵感和帮助整理思路。在pre-writing这个环节中，学生进行“头脑风暴”活动，分析一般图表写作的基本结构，引导他们发现这类表达的基本模式。在引导他们通过阅读课本上的一篇例文，分析和学习写作中不同部分的表达方式时，让他们进行“头脑风暴”活动，想一想有哪些表达方式也可以用来表达所列举的句子；然后，又通过三个以“利用网络学习英语”为主题的句子让他们进行翻译，巩固刚学的一些表达方式。在正式写作前，笔者再次运用“头脑风暴法”，让学生想一想面对这样的话题“How we can get the students at your school interested in reading by starting a book club？”他们有哪些建议，然后由他们自己做出取舍，最后过渡到正式写作。在引导写作的过程中适时地让学生进行“头脑风暴”，不断地使他们的思维处于活跃的状态，他们在这个层层推进的过程中可以巩固所学语言，也可以收获写作思路和写作方法，逐步完成这篇文章的谋篇和布局。

四、在高中英语写作教学中运用“头脑风暴法”的体会与反思

“头脑风暴法”符合人类的思维习惯，具有合理性和逻辑性，对于改变学生对英语写作学习的认识和提升书面表达能力有积极的作用，主要体现在以下几点。

第一，学生的主观能动性被调动起来了。成为学习的主角后，学生发现所有提出的问题都须由他们自己解决，他们可以做出决定和选择，积极性就高了；同时，“头脑风暴”活动给学生创造“心理安全”和“心理自由”的心理条件，在这样的活动中学会通过汲取大家的智慧解决自己的问题，也不会因为自己的错误产生惭愧等心理。

第二，学生学会了写作前的“思考”。写作前的思考可使写作思路清晰，有助于把握思维的连续性，并逐步培养他们独立思考的能力。

但是，在运用“头脑风暴法”时，教师要明确“头脑风暴法”是作为一种教学方法运用于教学中，不能替代英语作文教学中的其他过程。

第一，“头脑风暴”设想的提出是以个人努力为基础的，是对个人提出设想的补充，但它不能取代个人努力。所以，写作的最终成果必须通过学生的个人努力来实现，而“头脑风暴法”只能作为开拓学生思维的促进手段。

第二，运用“头脑风暴”时，要有时间限定。在实践中，教师有时会抱怨活动开展占用太多的时间，影响教学任务的完成。但是，如果教师在设计活动任务的同时，设定好时间限制，并利用预习作业让学生课外准备，课内活动的开展就可以相对顺利。

第三，“头脑风暴”活动开展中或后，教师要关注学生的个体差异，及时给予个别指导，做到因材施教，从而提高教学的针对性，促进学生写作能力的提高。

结 语

萧伯纳说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的还是一个苹果；一个思想跟另一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”采用“头脑风暴法”进行英文写作教学有助于激发学生写作的灵感，帮助学生理清思路，掌握多种表达方式，从而增强信心，提高语用能力。然而，学生写作能力的培养是一个长期的过程，教师需要不断地探索和实践。