利用碎片时间构建小学英语系统教学模式研究

江苏省新沂市双塘镇袁湖小学 李艳梅

小学英语是学生进行英语学科知识学习的基础阶段，也是培养学生学习思维和学习习惯的重要阶段，由于英语非我国母语，小学生只能够通过课堂进行英语学习，外界环境缺乏语言学习环境，因而对学生的英语语言学习造成影响。传统小学英语教学只关注教材内容的教学，将教学大纲作为指导教学活动的唯一标准，并没有结合学生的语言学习需要开展教学活动，因而导致学生的英语学习效率受到影响。应用碎片时间构建小学英语系统化教学模式，对于促进学生英语学习能力的提高具有现实意义。

一、应用碎片时间进行小学英语教学的重要性

英语学习也是语言学习过程，语言学习需要在语言环境中不断学习和应用，形成“学习——应用巩固——再学习”的螺旋式循环学习过程。小学英语教学主要以课堂教学为主，教师开展教学活动以教材内容为主，根据教学大纲的要求指导教学进度和过程，此种教学方式虽然能够完成教学大纲的教学任务，但是缺乏对于学生学习兴趣和学习习惯的关注，学生无法在学习过程中养成良好的学习思维方式和习惯，对于后续的学习活动也会产生不利影响。

应用碎片时间开展英语教学活动，能够将课堂中产生的碎片时间与课下碎片时间进行整合，与教材教学内容形成完成教学体系，为学生构建完成的英语语言学习氛围，拓展学生接触和学习英语语言的时间，给予学生更多学习和应用英语的机会，使学生能够形成持续学习的主动性，在学生的英语基础学习阶段，培养学生形成良好的语言学习习惯，使学生学习英语语言知识的过程，转化为掌握英语语言能力的过程，促进小学英语教学目标的实现。

二、建立小学英语碎片化教学模式的有效方式

建立小学英语碎片化教学模式可以通过线上与线下结合的方式，线下方式主要针对课堂教学时间的碎片时间应用，线上方式则能够实现对于学生应用碎片时间的监督。现代移动互联网技术的发展，使手机APP得到大力发展，教师可以应用APP建立碎片化教学模式，使学生都能够参与到碎片化学习环节中，也可以应用管理平台对学生的学习进度和学习成果进行检查，并对学生的学习过程进行有效指导。教师可以在手机APP中设定学生的学习任务，要求学生能够每天完成碎片式学习，学生可以将自己完成学习任务的图片、音频或者视频上传至平台中，学习内容可根据个人兴趣爱好进行自行选择，将零散的时间充分组织和应用进行英语学习，从而提升自身英语学习综合水平。教师可以通过APP向学生学习资料的推送，将适宜学习的语句、短篇发送到平台中，学生可以通过下载或者在线阅读的方式，完成学习任务，推送内容的短小精悍是关键。进行教学任务的安排需要以学生的性格年龄特征为基础，强调学生完成教学任务的自主性和灵活性，将碎片化的时间进行有效应用，培养学生自主学习习惯。

三、实施碎片时间系统化教学模式的路径

1.敏锐发觉课堂碎片时间

教师是教学活动的组织者，决定课堂教学内容和教学进度，同时小学生对于课堂教学过程具有较强的依附性，因而组织课堂教学活动需要教师能够主动发挥自身的教育引导意识，发觉教学模式的切入和应用契机，组建高效课堂教学结构和过程。碎片时间零散分布于课堂教学环节中，需要教师能够敏锐发觉课堂碎片时间的存在，从而能够根据教学目标的实现要求，组织和设计合理的教学内容安排。比如：教师在进行《Buying fruit》一课的教学时，涉及“What’s are these/those？They’re…”这一句式的学习，而需要进行同步学习和应用有关于“ fruit”的词汇，学生在既往的学习经验中已经具备基础，教学任务相对简单，因而课堂教学过程便能够产生一定的剩余教学时间，教师可以应用此时间组织学生开展一段课堂拓展对话训练，应用“What’s are these/those？They’re…”这一句式针对教师中的物品进行对话活动，学生在活动过程中有助于促进句式的掌握，也能够丰富在对话交流过程中培养学生熟练应用英语表达方式的能力，促进语言感知和应用思维意识的发展。

2.充分应用课下碎片时间

小学生处于多学科的学习状态，不同学校对于英语课程的教学时间也会存在较大差异，学习时间对于学生的学习能力将会产生直接影响。手机APP能够监督学生进行碎片化时间的应用，学生在课下时间依然需要完成碎片化的学习过程，五分钟、十分钟学习时间的不断积累，在完成学习任务的同时，使学生形成学习英语的常态化。如在学习《What do they do？》一课时，学生能够在课上时间了解“What do/does…do？”的表达方式，学生可以基于学习基础在课下时间自己训练会话，并将会话学习内容上传至APP平台中，课下碎片学习时间即是对课上学习内容的回顾，也是英语表达和应用能力的拓展，有助于促进小学英语教学目标的实现。

小学英语学习是英语语言能力的培养和锻炼过程，充分利用碎片时间，有助于实现学习时间的充分利用，形成良好的语言学习氛围，并带动学生英语语言学习主观能动性的提高。线上、线下两种形式能够形成碎片时间系统化应用教学模式，利用线下模式充分应用课堂碎片时间，利用线上模式督促学生自主进行英语学习，从而引导学生逐步形成充分应用学习时间的学习意识，提升学生的英语语言学习能力。

[1]张庆瑞，陈香兰.小学英语“看读续写”教学模式构建动因及实施路径[J].中小学教师培训，2017（12）：59-62.

[2]耿敬北，韩青.具身认知视域下小学英语教学模式探析[J].中小学教师培训，2017（9）：62-66.