儿童视角下的口语交际

夏美丽　梅志军

一、文本解读

《小兔运南瓜》这一内容是部编本小学语文第一册的第四次口语交际，与前面三次不同的是，前面三次《我说你做》《我们做朋友》《用多大声音》均为仿真生活情境，而《小兔运南瓜》则为虚构的童话故事。本次口语交际以连环画形式展开：第一幅图，小兔站在瓜地里，在思考怎样把南瓜运回家；第二幅图，没有内容，只有一个引发学生思考的问号；第三幅图，南瓜已经运回家，透过兔妈妈和小兔的表情和动作，可以猜想，此时小兔一定在给满脸疑惑的妈妈讲述自己运南瓜的过程。学生再借助下面的两个问题——“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”“你喜欢哪种方法？为什么？”自然明白了本次口语交际的内容和要点。作为一年级的小朋友，他们会毫无违和地“代入”——我就是小兔，我会用什么样的方法把这么大的南瓜运回家？所以在整个教学过程中，既有故事性，又充满趣味，更让学生有着任务的紧迫感。自然，这样的口语交际不难，我们相信，所有的孩子都有话说，而且能把自己的方法清楚地表达出来。

那么，这次口语交际的难处在哪儿呢？我觉得难就难在“如何让运南瓜的方法巧妙而又合理”。我相信，很多成人在看到这幅连环画后，第一反应肯定是“将南瓜滚回去”；再让他想其他办法，那有可能是“用绳子拖”，或是“请人抬”，或是“用车子运”……其实，我们回头看看这些方法，都是可以从现实生活中找到经验的。而如果我们教者被自己的成人思维束缚了教学思维，认为孩子们也只会想到这样的方法，那这样的课堂肯定是不精彩的。事实上，本次口语交际在人教版教材上也出现过，其中两者之间有一个最大的区别，那就是部编版教材中多了一句话“大胆说出自己的想法”。与其说这句话是一个要求，还不如说它是本次口语交际的一个“小贴士”，因为编者用“回形针”的图案将这句话呈现出来。而这个“小贴士”不仅在提醒学生，也在提醒我们老师。所以，我们在教学过程中，一定要谨记，这次的口语交际是以一个童话故事为脚本，那我们的课堂就要营造出童话故事的氛围，放飞学生的想象，让方法更富有童趣，更富有创意。比如，小兔邀请了一群蚂蚁给他搬南瓜，或是大象伯伯看到小兔背得太辛苦，直接用它的大鼻子帮助小兔不费吹灰之力就送到了家门口，或是邀请风婆婆……

二、教学设计

（一）教学目标

1.能看懂图意，大胆想象，联系生活想出小兔把南瓜运回家的方法，在故事情景中锻炼口语交际能力、分析问题和解决问题的能力。

2.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚；积极参与评论，能选出自己喜欢的方法，大胆说出自己的想法。

（二）教学重难点

让学生清楚地说出自己想到的方法，这是教学重点；能够中肯地点评别人提出的方法，这是教学难点。

（三）教学准备

1.搜集一些图意连贯的图片，一个完整故事2-3幅为宜；

2.搜集《小兔乖乖》的视频资料；

3.制作课件。

（四）课前预习

学生根据教师提供的一些看图说话的图片，进行想象编故事。

（五）教学过程

1. 重温动画，激趣导入

师：孩子们，《小兔乖乖》这首儿歌会唱吗？

（学生齐唱儿歌。）

师：孩子们，还想欣赏《小兔乖乖》这部动画片吗？

（播放视频，学生欣赏。）

师：孩子们，故事中小兔子给你留下了什么印象？

（学生交流。）

师：孩子们，小兔子真聪明。其实，在生活中，小兔子还有更聪明的地方呢，想知道吗？好，那就请你打开书。

2.创设情境，理解图意

师：孩子们，今天是小兔妈妈的生日，小兔自告奋勇地跑到南瓜地里摘个大南瓜，想让妈妈做好吃的南瓜派招待来为她庆祝生日的朋友们。

（1）课件出示第一幅图，教师引导学生观察。

师：这是一只怎样的南瓜？

（让学生通过南瓜和小兔进行对比，体会出南瓜的“大”和“重”。）

师：此时小兔是怎样的表情？他心里会想些什么呢？

（学生观察小兔的表情，尝试用“愁眉苦脸”等词汇形容；同桌互说中，准确揣摩此时小兔的心理活动：这么大的南瓜，我怎么运回家呢？可家里那么多的客人都等着妈妈拿手的南瓜派呢？这可怎么办呢？）

（教师导演，让学生试着来到讲台前表演，在表演中增设一些小兔可能有的动作，如：抓耳挠腮，眉头紧锁，围着大南瓜转来转去……并让学生尝试着将台上同学的表演用语言表述出来。）

（2）课件出示第三幅图，教师引导学生观察。

师：孩子们，你们看，这张图片中小兔子又出现了怎样的表情？

（学生描述，教师引导学生用上“眉飞色舞”“兴高采烈”等词。）

师：他对面的兔妈妈又是怎样的表情呢？

（学生描述，教师引导学生观察兔妈妈的眼睛和手势，然后追问：兔妈妈为什么会“瞪大双眼”？她那双手放在胸前可能会做出什么动作？）

（学生回答，教师提醒学生：这幅图中也出现了“大南瓜”，这在暗示什么？）

（通過交流，学生明白了，让兔妈妈“瞪眼”“竖大拇指”的原因是小兔将大南瓜运回家，而运送的方法让兔妈妈很“惊奇”，不由自主地“点赞”。）

（3）课件出示第二幅图，教师引导学生观察。

师：孩子们，我们发现这幅图上没有小兔，也没有南瓜，只有一个大大的问号。

（引导学生发现本次看图说话和课前进行的看图说话的不同，出现了“空白”，需要我们发挥想象，“补白”这个大问号。）

师：孩子们，如果我们的想法越有创意，第三幅图上的小兔才越会“绘声绘色”，兔妈妈的眼睛才会瞪得更大，大拇指才会竖得更高。

（先让学生在同桌之间说出自己的想法——小兔是怎样把又大又重的南瓜运回家的。）

师：孩子们，刚才老师在巡视的过程中，偷听到一些字眼，有人提到“车轱辘”，它让我一下子想起小时候滚车轱辘的游戏；有人提到“漂流”，我立即想到今年暑假老师就玩过漂流，竹筏子借助水流，顺流而下，船夫不费吹灰之力；还有人提到“熊大熊二”，这可是动画片《熊出没》里的两位主人公，我儿子特别喜欢他们，因为他们可爱帮助别人啦……

（教师注意观察学生的表情，描述这段话时要意味深长，语速偏慢一点儿。）

师：我就不明白了，你们给小兔子想的办法与这些有关吗？那可太有趣了。

（然后让学生在小组内交流，接着在小组内选出一两个“最佳方案”，其目的是让学生注意听取别人的建议，并对此做出中肯的评价。最后，由小组推出代表，在全班进行交流。）

3.完善“剧本”，替补“问号”

师：根据刚才几个小组的交流，請每一个小组就自己前面小组的方案进行点评，让他的方案更完善。

（小组间互相点评，挑毛病为主，点赞为辅。）

师：经过别人的点评，我相信各组都有了新的收获，一定有了方案更完善的版本。下面就请各组根据完善后的“剧本”，进行课本剧表演。

（各小组组内分工，认真准备。教师各组间巡视，及时给予建议。）

（小组展示。）

师：刚才，老师好像欣赏了好几部精彩纷呈的《小兔运南瓜》的动画片，你们有这样的感受吗？我相信，各位同学在欣赏完之后也一定从众多小兔运南瓜的方法中选出了一种自己最喜欢的办法。接下来，老师想请大家拿出自己的画笔，将你认为最合理的方法画下来，让“问号”变为“感叹号”。

（学生作画，教师巡视指导。）

（指名学生展示自己的图画。）

（六）资料链接

搜集欣赏与“小兔运南瓜”有关的视频。

（七）作业设计

回家将自己创作的“小兔运南瓜”完整故事讲给自己的爸爸妈妈听。

三、教学反思

最近，在《中国教师报》上读到成尚荣老先生的一篇文章，题目叫《儿童让你拥有儿童视角》。文中有一句话让我很受启发，他说：“课堂教学中教师行为的变化常常带来视角的变化，教师应在自然中和儿童使用同一个视角，使用同一种方式。可是，教师很难意识到一切从儿童出发，固有的行为很难‘断气。”

本节口语交际课，如果用这种观念去观照，那我们教师如何和学生使用同一个视角，去想象“小兔运南瓜”的方法呢？那就是我们教师也要把自己置身于“童话”之中，有一颗“童心”，有一双“童眼”。什么意思？说白了，就是指我们很多学生想象出的“小兔运南瓜”的方法富有童话色彩，这在现实生活中是不合理的，也是永远不会存在的，但我们的老师不能因为自己的知识经验就妄下评判，一棍子打死。那样，你永远都欣赏不到精彩。

好多在教师看来是不合理的，无法接受的东西，孩子却习以为常了，因为他们生活在“童话世界”里；也正如成尚荣老先生在刚才的文章中所说，好多在儿童看来是不合理的，无法接受的东西，教师已经习以为常了。比如，有孩子的方法是，让一群蚂蚁来帮助小兔运南瓜，虽然我们都知道“团结就是力量”，可需要多少只蚂蚁才能搬动这巨大的南瓜呀；比如，有孩子的方法是，让南瓜漂浮在小河里，载着小兔一路漂回家，可我们教师都知道，这南瓜一到水中就会沉底，还怎么带着我们的小兔“顺流而下”？比如，有的孩子请来了大象伯伯，请来了风婆婆，请来了熊大熊二……

所以，本次口语交际，不管是课始的童话故事，还是课中一直营造的“童话”氛围，都是在为学生的创意想法营造氛围，也是在提醒我们老师自己，要用“儿童视角”去想问题。其实，方法的选择并不是本次口语交际的最主要目的，我们更须关注的是孩子如何表述自己创设的方法，并对别人的方法提出中肯意见，使之口头表达能力得到提升。