基于微课的翻转课堂教学模式设计与实施

黄恋玉

（九江职业大学 护理学院， 江西 九江 332000）

微课与翻转课堂教学模式的应用，给传统教学方式带来全新变革。如何有效利用微课辅助翻转课堂教学，提升教学效果和人才培养质量，这是任课老师普遍关心的问题。然而目前在教学中，部分任课老师微课制作技能有待提升，翻转课堂组织能力不强，基于微课的翻转课堂教学模式的应用效果需要提高。本文结合高职《内科护理》教学基本情况，指出基于微课的翻转课堂教学模式存在的不足，并提出完善对策，希望能为教学活动有效开展提供一种新思路。

一、基于微课的翻转课堂教学模式存在的不足

微课时长大约5～8分钟，是指根据教学目标和要求以视频为主要载体，围绕教学重难点或教学环节而呈现的数字化资源，主题突出、资源多样、短小精悍、交互性强是其显著特征。[1]（见图1）

翻转课堂是在网络环境下，任课老师课前设置以视频为主的学习资源，让学生课前自主学习，课堂上任课老师主要讲解重难点内容，并组织学生协作讨论，完成学习任务。[2]同时由解答学生遇到的疑问，对学生进行个性化指导，其应用流程为：课前自主学习并发现问题→课堂解答问题并协作探究→课后总结反思。（见图2）

图1 微课的特征

与传统教学模式相比，翻转课堂注重网络平台和视频资源应用，注重发挥视频的载体作用，让学生课前个性化学习，自主把握学习进度，为有效融入课堂讨论、提高课堂教学效果奠定基础。微课具有短小精悍、资源多样等特征，能为翻转课堂提供有效支撑。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在教学中得到广泛应用，并发挥积极作用。但目前该教学模式仍然存在不足。

图2 翻转课堂模型

（一）微课设计不合理

为了让微课在翻转课堂更好发挥作用，首先就应该提高微课设计水平，结合教学目标和要求，把握设计要点。然而调查显示，部分任课老师微课设计水平有待提升，文字加工和处理、视频和音频制作不熟练，未能对课程教学重难点进行凝练和加工。这样不仅制约微课设计水平的提升，也影响微课在翻转课堂教学中作用的充分发挥。

（二）教学实施不到位

尽管采用翻转课堂开展教学活动时，课前任课老师为学生发放微课，让学生自主学习，但部分学生主动性不强，没有认真观看微课视频，对所学内容了解甚少，也没有详细记录学习中遇到的疑难点。而在课堂教学中，部分学生提问和参与讨论的积极性不强，师生互动缺乏，课堂讨论流于形式，未能有效完成任课老师布置的学习任务，制约教学质量提升。

（三）保障措施缺乏

部分任课教师微课设计水平不高，忽视了与其他任课老师的联系，也没有加强微课设计团队建设，影响微课质量提升和作用的发挥。此外，对学生网上自主学习的观测不重视，部分学生存在懒惰心理，自主学习的主动性不强。

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计与实施对策

（一）微课设计策略

用于翻转课堂的微课构成主要包括微视频和作业练习。见图3。高职《内科护理》教学中，为了让微课更好辅助翻转课堂教学，应结合教学内容和目标，提高微课设计水平。

图3 用于翻转课堂的微课构成

1.片头设计。精彩的片头设计能激发学生主动性，有利于推动课堂互动。高职《内科护理》教学微课片头设计时，通常以当前内科护理热点、典型的内科护理事件或案例、学生学习中遇到的疑难点等为背景，并突出主题，调动学生学习热情，更好引导课堂教学。

2.内容设计。课前预习类微课设计时，应该注重激发学生兴趣，合理设置悬念，增强微课趣味性。[3]例如，高职《内科护理》“循环系统疾病患者的护理”这部分微课内容设计时，可以选择循环系统疾病的典型病例设计微课，让学生明确护理的重要性，激发学生学习主动性。课后复习微课要注重知识点归纳和总结，让学生更好把握高职《内科护理》全过程和教学关键内容。

3.片尾设计。微课片尾设计也非常重要，应该注重创新，把握关键内容与核心知识点，注重对微课内容总结。一般采用讨论、提问、留有悬念等方式结束微课，从而加深学生印象。

（二）翻转课堂实施策略

微课设计完成后，接下来将其用于辅助翻转课堂教学模式，具体流程为：课堂前知识（技能）传递→课堂内知识（技能）内化→课堂后知识（技能）巩固拓展。见图4。为提高教学效果，任课老师需要把握以下要点。

图4 基于微课的翻转课堂教学模式

1.课堂前：知识（技能）传递。课前任课老师根据高职《内科护理》教学目标和要求，结合重难点和热点问题，加工并凝练教学资源，确保微课资源典型、形象、生动。微课时长在5～8分钟之间，通过网络教学平台发布，让学生课前自主学习并搜集与微课主题相关资料，同时上传预习报告。[4]以“呼吸系统疾病常见症状体征及护理”为例，选取呼吸系统疾病常见症状并将其制成微课，介绍疾病种类、主要表现、危害和护理工作要点，注重文字、图片、视频、流程图的应用，确保微课制作水平。然后通过网络提前分发给学生让他们课前自主学习，同时要求学生写出呼吸系统疾病常见症状的护理思路、流程和主要方法，把握需注意的关键问题，并提交预习报告。

2.课堂内：知识（技能）内化。课堂教学主要是自主探究、小组学习和互动讨论，这是基于微课的翻转课堂教学关键环节。任课老师要讲解重难点，解答学生课前自主学习遇到的疑问。然后根据教学目标和要求创设学习讨论环节，为学生布置小组研讨任务，并将每5～7名学生分为一个小组，明确每个组员职责，相互分工配合，敢于发表观点与看法。[5]小组学习和讨论中，还可以为每个组员分配不同角色，让他们分别扮演“病人”、护士、主治医生等，并相互分工，密切配合，共同完成小组研讨任务。小组任务完成后，还要汇报本组学习成果，任课老师和其他同学点评。

3.课堂后：知识（技能）巩固拓展。课后将优秀作品上传至网络教学平台，方便学生课后学习和交流讨论，有利于相互借鉴和提高。此外，学生还要撰写总结报告，包括收获、体会等，并反思存在的不足。任课老师对翻转课堂教学点评，并在线答疑，评价学生微课资源浏览情况、在线交流讨论、课堂讨论、预习和复习报告提交情况等。

（三）落实相应的保障措施

加强微课设计团队建设，九江职业大学护理学院任课老师重视加强自身学习，提高微课设计与制作技能，并增进与护理领域专家、信息技术人员合作，共同打造高水平的微课设计团队，共同开发和设计高水平微课。此外，教学中还设定网上学习行为观测点，通过网络平台观测学生学习行为，主要包括点击微课资源、提交预习报告、课堂出勤、小组讨论、课后提交总结报告、答疑和参与讨论等。并做好考核评价工作，给出学生相应成绩，有利于避免学生搭便车、拖延提交作业等行为，保障基于微课翻转课堂教学模式的效果。