大学生创新能力自我开发实证研究——基于浙江省高校调查

黄晓霞

（湖州职业技术学院 旅游与公共管理学院， 浙江 湖州 313000）

创新主导着科技的发展和社会的进步。2014年李克强总理提出的“双创”战略对创新能力提出了更高的要求；2017年12月1日浙江省湖州市正式出台的《进一步扶持大学生创新创业十条政策》，说明了社会各层对大学生创新能力关注和重视。另外，随着互联网+、机器人的兴盛与发展，用人单位在大学生创新能力方面提出了越来越高的要求。因此，大学生“就业难”问题除了客观的毕业生总量递增之外，大学生主观的创新能力不足、自身素质欠缺也是重要原因。因此，提升大学生创新能力是缓解就业压力的关键。

创新能力是需要开发的。创新能力的开发包括外在的组织开发和内在的自我开发。目前对创新能力的开发主要是通过政府的政策导向、高校的创新创业教育等外部层面进行，而很少涉及到大学生创新能力的自我开发。组织开发是外因，自我开发是内因，内因是主导，外因是条件。因此，在大学生创新能力开发中，自我开发更重要、更根本。在“就业难季”、“史上最难就业季”背景下，对大学生创新能力自我开发进行研究，与个人而言，可以提升其就业能力和职业规划发展；对国家而言，能够缓解就业压力和提升竞争力。

一、研究基础

研究数量方面，以“自我开发”为关键词，在学术期刊检索网CNKI进行检索，文献总共不足20篇。在研究领域方面，主要集中在自我开发的内涵界定、自我开发的内容，自我开发的方法、途径和自我开发的主体方面进行研究。在概念界定方面，刘守诚（2008）[1]认为，自我开发是人为了实现自身价值，对自身的潜能进行不断的认识与挖掘，使之不断实现的过程。苏国斌（2015）[2]将其界定为“以自我学习、自我引导和自我评估”为基础，使潜在能力转化为现实能力，是相对于社会、学校和家庭的非自我开发而言的。在内容方面，谢玉成、赵恒平（2004）[3]将人的体能、智力、情商、技能、创新能力、人际关系等作为自我开发的内容，并探讨了自我开发的途径。部分学者将自我开发的对象聚焦于大学生、军事人才、人力资源经理、研究生、教师等（周海昇,胡绍英，2004）。[4]现有研究成果均是关于自我开发的定性研究，涉及到的实证定量研究比较罕见。郭云贵（2016）以大学生为研究样本，通过访谈初步编制出自我开发的问卷，包括自我开发意识、自我开发能力和自我开发行为，[5]为本课题奠定了良好基础。

二、实证研究

（一）研究工具

本研究结合郭云贵编制的“大学生人力资源自我开发状况”问卷，适当改编问卷，形成了创新能力自我开发量表，量表共计16个题项，从创新能力自我开发意识、开发能力、开发行为三个维度进行设计，经测验，本量表总体信度为0.878，三个维度的 Cronbach’s α 系数分别为 0.821、0.746、0.751，说明问卷可信度较高。

（二）研究样本

以浙江省大学生为样本进行问卷发放，共发放275份问卷，剔除无效问卷22份，有效问卷回收率92%。其中，男83人，占32.81%；女170人，占67.19%。大一56人，占22.13%；大二94人，占37.15%；大三68人，占26.88%；大四35人，占13.83%。

（三）调研结果

1.创新能力自我开发意识。

表1 大学生对自身所具备的创新能力的评价

从表1中看出，目前浙江省大学生对于自身创新能力的评价，处于中上等水平，结果较乐观。评价自身很强创新力占7.11%，较强占16.6%，大部分评价自身为中等，12.63%认为自身创新能力比较弱。该结果可能与浙江省提倡素质教育、个性化拓展有关；另一方面，与浙江省高校在“双创”形势下积极参加职业技能竞赛、创新创业竞赛有较大关系。

表2 大学生对自身创新能力取决因素的选择（最多三项）

表2结果显示，大学生认为自身创新能力取决于多方面因素，[5]其中选择最多的是自身努力程度（225人），占88.93%；其次是141人选择取决于开设课程，占55.73%；然后是136人归结于授课教师，占53.75%；76人归结于学校因素，占30.04%。结果显示，大部分浙江省大学生将自身创新能力强弱归结于自身努力程度，说明在创新能力方面，具有较强的自我开发意识。

表3 大学生对创新能力责任承担者的选择（最多三项）

本研究调查结果显示（见表3），242名大学生（95.65%）认为创新能力培养的责任承担者是自身，几乎所有人归功于自身；其次是154人（60.87%）将培养创新能力归结于专任教师；其次是86人（33.99%）归结于家长；然后是56人（22.13%）将创新能力归结于学校领导；42人（16.6%）选择了其他；23人（9.09%）归结于班主任。说明几乎所有学生认为创新能力主要责任承担者是自身，具有较强的自我开发意识。

表4 大学生对自身能否积累创新知识取决因素的选择

本研究调查结果显示（见表4），141名大学生认为创新知识积累依靠自身努力，占55.73%；86大学生将创新知识积累归结于培训，占33.99%；12名大学生认为创新知识的积累依赖于授课教师，占4.74%；9名大学生认为创新知识归咎于创业课程，占3.56%；5名大学生认为创新知识积累取决于其他，占1.98%。

表5 大学生对影响自己是否参加职业技能竞赛因素的选择

调查结果显示（见表5），226人认为自身努力程度是导致能否参加职业技能竞赛的因素，占89.33%；192人认为竞赛培训决定了是否参加职业技能竞赛，占75.89%；114人认为带队教师是引起其是否参加竞赛的因素，占45.06%；92人认为家庭条件影响其是否参加技能竞赛，占36.36%，33人选择了其他，占13.04%。

表6 大学生对未来创业的最大障碍的选择（最多三项）

调查结果显示（见表6），206人认为未来创业障碍是人脉资源，占81.42%，位居最主要的因素；188人自身是否创业归结于经济条件，占74.31%；136人认为自身努力程度是影响未来创业的障碍，占53.75%；85人认为家庭支持影响未来是否创业，占33.6%；53人选择了创业培训，17人选择了其他。

上述结果表明，在创新能力责任承担者、创新知识积累、职业技能竞赛方面，自身努力程度所占的比例均属最高，在进行未来创业障碍选择时，自身努力占据第三，说明大部分学生认为内因是创新能力培养的主要因素，大学生在创新能力培养方面，自我开发意识较强。

2.创新方面自我开发能力。

在调查大学生对“职业生涯规划发展的明确程度”题中，20人（7.91%）对职业生涯规划很明确；67人（26.48%）对职业生涯规划较明确；131人（51.78%）对职业生涯规划的明确程度一般；30人（11.86%）对职业生涯规划发展不太明确；5人（1.98%）对职业生涯规划发展完全不明确。在对其“对职业生涯发展所需技能的了解程度”中，22人（8.7%）表示很清楚，80人（31.62%））表示比较清楚，117人（46.25%）持中立态度，29人（11.46%）表示不太清楚，5人（1.98%）对未来职业发展所需技能完全不清楚。接着，对大学生“对未来职业所需创新能力的提升方法的了解程度”进行调查，发现25人（9.88%）表示很清楚如何提升创新能力，63人（24.9%）表示比较清楚怎样提升创新能力，127人（50.2%）对如何提升创新能力表示一般，36人（14.23%）对如何提升创新能力不太清楚，2人（0.79%）对怎样提升创新能力完全不清楚。在对“大学社团活动或技能竞赛对创新能力提升的评价”中，16人（6.32%）评价很明显，62人（24.51%）评价比较明显，126人（49.8%）评价一般，43人（17%）表示不太明显，6人（2.37%）表示完全不明显。

从调查结果来看，浙江省大学生的在创新方面的自我开发能力持中等水平，35.08%在职业生涯规划发展、职业发展所需技能、对职业所需创新能力提升方法的了解、对社团活动和竞赛对创新能力提升等方面均表现出乐观态度，15.42%表现出悲观态度，其他人表示一般。

3.创新能力自我开发行为。

本调查结果显示（见表 7），161人（63.64%）选择了课余时间是上网，排行榜首，105人（41.5%）在课余时间安排阅读，96人（37.94%）在课余时间主要休闲娱乐，79人（31.23%）课余时间主要是聊天，74人（29.25%）课余时间主要是做兼职，67人（26.48%）课余时间安排参加社团活动，仅有14人（5.53%）课余时间参加创业培训与讲座。

表7 大学生对自身课余时间的安排（上限3项）

表8 大学生上网时的主要安排（上限3项）

本结果显示（见表8），189名（74.7%）大学生上网主要看电影或电视剧，位于榜首，161名大学生（63.64%）上网时用来聊天，108名大学生（42.69%）主要用来打游戏，101名大学生上网主要是查资料学习，100名大学生（39.53%）用来购物，只有22人（8.7%）上网用来听专业与创业讲座。休闲娱乐、看电影、打游戏、聊天购物等占用了大部分人的时间和精力。

本调查结果显示（见表9），阅读小说、散文文学、创业传记、专业课、养生、心灵鸡汤、技能等级考试人数分别为175人、98人、25人、85人、39人、77人、78人，分别占 69.17%、38.74%、9.88%、33.6%、15.42%、30.43%、30.83%，大部分时间精力都用在阅读小说方面，阅读创业传记的仅25人（9.88%）。

表9 大学生阅读的主要类型

表10 大学生平时参加社团活动的频率

本研究结果显示（见表 10），16名（6.32%）大学生非常频繁地参加活动，43名（17%）大学生比较频繁地参加社团活动，74人（29.25%）参加社团活动不太频繁，10人（3.95%）从来没有参加过社团活动。整体讲，学生参加社团活动不太积极，不太频繁和从不参加社团活动占33.2%。

表11 大学生参加校内创新创业培训与讲座的频率

本调查结果显示（见表11），参加创新创业讲座非常频繁、比较频繁、一般、不太频繁、从来没有分别有6人、35人、134人、60人和18人，各自占2.37%、13.83%、52.96%、23.72%、7.11%。整体讲，学生参加校内创新创业培训与讲座频率比较低，占30.93%；而比较积极地参加培训与讲座的仅占16.5%。

基于上述调查，各项数据显示大学生在创新能力自我开发行为上明显不积极，需要加强自身的行动力。

三、提升大学生创新能力自我开发对策建议

各项研究结果表明，大部分学生认为创新能力的开发主要在于自身责任，即自我开发意识较强，但学生在自我开发行为方面力度不足，导致大部分学生自我开发能力表现一般甚至不佳。因此，本文提出应该从高校、家庭和自身三方面着手，提高大学生自我开发意识，加强自我开发行为力度，进而提升大学生创新能力。

（一）高校加强自我开发教育训练，并创造良好条件

大学生处于自我开发黄金期，具有很强的可塑性，高校只要适当加强引导，创新能力就会改善。一方面，高校要加强大学生对创新能力重要性的认识，强化其自我开发行为、提升创新能力。高校应摒弃满堂灌的教学形式，提倡与实施以鼓励学生思考与探索、动手参与的教学互动模式，锻炼动手能力。另一方面，高校应创造支持创新能力自我开发的良好氛围。[6]高校每学期固定为学生引入创业家创业成果分享讲座、SYB培训、创业案例及开设创新创业课程，定期举办“创新新工厂”、“创新大赛”等。另外，学校社团活动积极参加的人员基本都是固定的，学院可以硬性规定每人每学期必须参加几次社团活动，强制提升大学生创新能力。

（二）家长加强大学生自我教育，培养其独立自理能力

家长要对大学生加强自我教育，使其做到客观自我认识、自我评估、自我调控，从各方面让其认识到内在自我努力才是决定成功的主导因素。[6]同时，家长要培养大学生的独立自理能力，比如新生大学报到时，家长放手让孩子去办理各种手续，积极鼓励孩子暑期实习、平时勤工俭学、业余时间做兼职，增强其经济独立能力。另外，家长还要让学生放手去做，鼓励其个性化发展，强化其创新的自我开发行为，对其希望热爱的要给予全方位支持。

（三）自身积累创新自我开发方法、强化创新自我开发行为

大学生应积极探索自我开发的方法，学会多思考、多总结、多动手、多参与，在高校培养个性化能力、做到积极大胆创新。最后，大学生要强化自身创新行为，参加学校举行的创新创业讲座与培训、SYB，阅读与创新创业相关的书籍，积极参加学校、学院组织的各种社团活动，勇于尝试，进而提升自己的创新能力。