高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践研究

王秀兰

（青海畜牧兽医职业技术学院,西宁 812100）

高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践研究

王秀兰

（青海畜牧兽医职业技术学院,西宁 812100）

随着教育改革的不断推进，基础化学实训教学采取了“项目化教学”的方式开展。集理论和实践为一体的项目化教学，将理论知识灵活运用于实践中，锻炼了学生的思维能力、动手能力，提高了基础化学教学质量，从而促进了高职院校学生与企业的对接，为企业培养了一批批高质量职业素养人才。

高职院校；化学实训；项目化教学；实践研究

1 传统的高职院校基础化学实训教学弊端

高职院校的实训课程是提升学生专业技能的重要手段。传统的基础化学实训，都是模仿老师的试验流程完成的。整个过程仍然是应试教育下的“填鸭式”的学习，学生的创新能力、思维能力没有得到应有的提升。同时这也导致学生的主动性较差，学生仅仅是机械重复的模仿教师的试验流程，以致基础化学教学处于瓶颈状态，长期停滞不前。因此，在改革的趋势下，各个高职院校开展了项目化教学实践，并在基础化学教学中取得了一定的进展。

2 实施项目化教学的重要意义

项目化教学，顾名思义就是以项目为基础开展教学活动，通过项目的实施来锻炼学生思考能力的一种实训教学模式。项目化教学有效弥补了传统实验教学方式的不足，以学生为中心开展教学实践，实现了教师向学生、课本向项目以及课堂到实际的转化[1]。这种实践和理论相结合的项目化教学活动，有利于培养学生的思维能力、知识运用能力、创新能力以及团队合作能力。同时，实训化教学引入项目，能够提高教师的教学质量，在提出问题、解决问题的同时，丰富教师的化学知识，提高其专业知识素养，有利于进一步提高化学教学质量。

3 项目化教学的实施流程

（1）项目化教学项目的设计。项目设计的好坏，直接影响着学生对于知识的掌握程度。教师在设计项目时，要遵循知识、能力、素质多方面共同发展的目标，项目设计要能够灵活运用到理论知识，促进学生积极提问，主动思考，培养学生的团队合作能力、语言表达能力等多方面的综合素质，为社会提供高素质的职业技术人员。

（2）实施项目的准备工作。充足的准备是开展活动的基础，在项目实施之前，学生和教师双方都需要做好准备工作。对于学生，首先需要收集整理资料，学习项目的相关知识，制定项目实施的可行性方案，明确实验所需要的器械、实验用品以及实验的具体实施步骤，并作出对实验结果的预测，最后需要将自己作出的整套方案交给老师。对于老师，需要对学生的方案作出评价，明确其过程的完整性，并将问题反馈给学生。同时，老师需要对实验过程中可能产生的相关实验安全问题作出一定的预测，并想好解决措施。对项目相关的知识作出深刻的理解，解答学生在实验过程中遇到的问题。

（3）项目的具体实施过程。在项目的具体实施过程中，先由学生根据事先制定好的方案，在教师的指导下完成项目，并记录相关的项目操作流程、实验结果。然后由教师进行提问，分小组讨论课题，分析项目整个操作流程，提出问题，完善不足。最后再由教师演示标准的项目操作，学生对比分析自己项目流程的不足，制定项目操作规范，并形成范例，为后期的项目活动作参考。

4 项目化教学的评价方法

传统的教学评价采用简单的笔试，仅仅能够评价学生理论知识的学习情况，但无法对学生的综合能力作出评价。因此，对于项目化教学评价，我们需要作出一定的改进，不能沿用以往简单的笔试评价方法。

（1）采用过程评价方法。有效运用过程评价方法，能够提高学生学习的主动性、积极性，从实训项目中学习更多的知识。过程评价的内容主要有：方案设计(30%)、项目的操作技能(40%)、基础知识学习能力(20%)、综合表现情况(10%)[2]。

（2）综合测评。在课程结束后，需要对学生的总体学习能力进行综合测评，考核学生对本课程的掌握程度。因此，我们将基础知识掌握程度即笔试的70%与过程评价成绩的30%作为学生最终的成绩，来评价学生对基础化学的学习程度。

5 项目化教学呈现的问题及改进策略

首先，项目教学法的应用方面，其内容的设计打破了教材的章节构成，知识的整合度较好，但是在一定程度上忽略了学生对纵向知识的理解。学生在项目学习的过程中，更多的是了解了横向知识，零散知识，而缺乏对知识的系统性、全局性的把握，容易导致化学学习的逻辑性降低。因此，为了减少这方面的弊端，教师在设计项目时应该将横向知识和纵向知识相结合，或是在项目完成之后将课程的逻辑体系讲给学生，让学生对课本内容有系统、全面、清晰的认识。

其次，教师的教学水平和能力也是影响项目化教学质量的一个重要因素。项目化教学的过程中，教师需要对实施方案、具体过程以及相关的问题有一个清晰的认识，能够合理控制项目实施进度，这种模式无形中增加了教师的工作时间和精力。为了更好地适应项目化教学，学校应该定期开展教师培训、学术探讨以及教学方法研究，不断提高教师的专业技术能力，提高教学质量，使项目化教学更加顺利的开展。最后，化学学科开展项目化教学，目的就是为企业提供更多高质量的专业技术人才。基础化学在安全性方面具有极高的要求，但是现如今的项目化教学与企业之间存在较大的脱节[3]，学校的项目化教学依旧采用之前的器械、设备，更新较慢，而企业则已经开始使用全新的技术手段。长此以往，项目化教学将会脱离教学初衷，难以为继。因此，在此方面应多开展校企合作，让学生有更多的机会接触先进的器械、最新的研究方向，从而为企业提供高素质专业人才。

6 结束语

综上所述，项目化教学有助于提高化学的教学质量，培养学生学习化学的兴趣，锻炼学生的综合能力，为企业提供高质量专业技术人才。因此，教师应该在实践中不断总结项目化教学存在的问题，作出相应的反思并不断地予以改进，促进基础化学学科更高效地发展。

[1]张文智.项目化教学在基础化学中的运用探析[J].卫生职业教育,2016,34(07):55-56.

[2]程振华,马惠莉.高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践与探索[J].化学教育,2014,35(04):40-43.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.216

王秀兰（1966-）,女,本科,副教授,研究方向：分析化学与化学教学研究。