高中生物二轮复习的现状及应对的策略与思考

阮细美

（江苏省江安高级中学，江苏如皋 226534）

引 言

高中生物不同于初中生物，难度较大，深度更广，对学生的学习能力要求更高，需要学生花费较多的时间和精力，有些内容较为抽象，学生在学习时颇为困扰。生物一轮复习主要是分章节复习，重点在于学生对考点的掌握，即是“点”的学习。而二轮复习更加注重知识之间的纵向联系，要求学生攻克课程内容的重、难点，掌握正确的解题方法，规范答题，形成完善的知识网络，是知识“面”的形成，可谓时间紧、任务重，因而教学的关键便落在教师能否提出行之有效的复习策略上。

一、生物二轮复习现状

1.过于注重练题，忽视学生知识梳理能力

在二轮复习之初，教师往往以练代讲，选取复习题进行精炼点评，以此辅助学生复习。但是教师容易忽视学生在一轮复习更加注重对单个知识点的讲解，一个知识点对应一部分的训练，知识点与知识点之间相互独立，对各章节之间的联系还未有明确概念，知识框架不够完整的问题。因此，过早的精炼题目会导致学生仅仅了解某一知识的局部，解题时出现概念上混淆不清，回答时出现以偏概全的情况。这些问题即是来源于教师的复习策略有所失误，忽略了学生对知识的纵向联系。

2.以教为主而忽视学生基础

二轮复习采用专题复习模式，将高中生物课程按照书本呈现内容分为《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》等专题进行重点复习。通常，在第一轮整体覆盖的复习模式后，学生对基础知识的掌握水平大幅度提升，但在二轮复习时则会遇到“瓶颈”。教师往往根据自身经验对专题中重难点进行滔滔不绝的讲解，殊不知学生已经理解课程重点却对某些基础性概念仍旧模糊。教师在专题复习时不能做到查漏补缺，仅是一味地进行重、难点讲解，致使学生的成绩出现不再上升甚至落后的情况。

3.合作学习效果不明显，组内差距巨大

合作学习是现代高中生物复习教学中常用的方式，它基于学生已经了解了基础的生物知识点，已熟知教材呈现的内容。教师采用学生小组探讨的教学方式，旨在培养学生自主探究和合作交流能力。但是，实际情况却并不是这样，很多合作学习小组并未能真正地发挥合作学习的作用。具体表现为：学生被动分到一组，缺少讨论兴趣；小组合作“零交流”；成果汇报参考其他小组，毫无新意等。目前，小组学习仍停留在形式上，不能起到提高学生自主合作能力的目的。

4.复习过程毫无“新”意，学生兴趣低迷

所谓温故而知新，复习课程的重点不仅在于温习旧知识，还在于让学生收获新知。部分教师未能理解“复习”的深刻含义，在教学过程中只是简单重复知识，而在教学流程、课堂风貌、习题选择上毫无创新，忽略了学生对于复习课要收获新知的愿望，兼之高三年级学生压力大，出现了学生厌弃生物学科，转而学习令自己感兴趣的学科的情况。

二、策略与思考

1.构建知识网，加强知识之间的相互联系

知识体系的构建需要学生掌握生物学科的主干知识与基础知识，从整体出发，落实到局部，将相对零散的生物知识点串联起来，形成“知识树”。

例如，在进行《变异与育种》专题复习时，学生对生物变异的理解缺乏联想，教师可给出自己构建的“知识树”：将变异方式根据是否能够遗传进行分类，分析不可遗传的变异的宏观表现和影响因素；给出可遗传变异在染色体水平和基因水平的分类，并结合人类基因遗传病和染色体遗传病的显隐性规律，总结出人类遗传病规律与适于优生的选择，用于习题解答。在“知识树”形成后，教师应对其中的分支内容进行扩展和完善，如在染色体变异这一分支时，提出基因突变与染色体变异的区别以及对如何判断生物单倍体、多倍体的问题，以供学生课后复习与思考[1]。教师通过“知识树”指导学生进行知识梳理，能够有效提高学生自主形成知识体系的能力。

2.提高学生在复习活动中的主体作用

教师应适当改变以教为主的教学方式，发挥学生主体作用，将简单的专题教学任务交给班级学习能力强、基础扎实的学生，让其进行专题讲解，教师从旁协助，并鼓励听课学生积极思考，踊跃发言，在学生之间无隔阂的沟通中查漏补缺。

例如，教师可将《组成细胞的分子》这一专题交由学生讲解，让授课学生用课余时间备课准备，教师辅助其准备课件并给予支持鼓励。在学生讲解了蛋白质、核酸、糖类、脂质的结构和体内水的作用后，授课学生可让听课学生列举出体内产生水的代谢过程，让其他学生在新式“师”与“生”的互动中查漏补缺。以学生为主体的教学方式能够引导学生思考问题，加深对基础知识的掌握和理解，教师也应顺应这种教学改革的发展趋势。

3.加强对学生合作学习的督促

教师首先应制定科学的小组讨论内容；其次对学生进行有效的分组，消除组内“零交流”的现象，之后给每个小组制订具体、系统的小组汇报方案，避免出现组内“旁观者”；最后由教师进行疑难问题的点拨和指导，并结合实际生活，启发学生进一步思考，培养学生综合能力[2]。

在分组时按照“组内异质，组间同质”的原则，将实力不同的学生分在同一组，注意保证每一组总体水平相近，并推举实力最强的学生为组长，负责引导组内讨论方向。在学生进行讨论时，教师应在各组间走动，了解其讨论进程，并对学生的疑难问题进行解答，在小组汇报时注重分析小组方案的创新性和可行性，最后由教师进行小组讨论活动的总结。

4.增加复习过程的创新性

教师在二轮复习开始时应确定“新”目标，在课堂流程上有“新”设计，从而让课堂展现“新”面貌，使学生有“新”收获。

例如，在《遗传的基本规律》一专题时，在复习过孟德尔遗传定律后，教师可用习题方式指导学生运用孟德尔遗传定律。如先给出基因为AaBB和AABb的两细胞分离与结合过程，让学生指出其中应用的遗传定律，之后以选择题形式进行自由组合定律的概念辨析，最后给出全国高考卷中应用孟德尔定律求解植株比例的习题，让学生在三道渐变式的习题中体会到孟德尔两大定律之间的关系，将复习的内容应用于具体的题型中，并在变式训练中加深学生对基础知识的理解。教师以新式的课程设计吸引学生兴趣，让学生在复习课上收获到新知识。

结 语

生物二轮复习是学生再次系统回顾生物知识的重要途径，对学生成绩的提升有很重要的作用。因此，教师应该采用有效的、具有针对性的复习策略，以合作学习的方式突出学生主体地位，将教学重点放在帮助学生构建完整知识体系，提高学生运用知识解决问题能力之上。广大教师同人应尽可能发挥自身作用，让学生有信心和实力为迎战高考而不懈努力。

[1]王春凤.高中生物二轮复习课的构架[J].新课程·中学,2017,(03):218.

[2]杜鹃.高中生物二轮复习备考策略研究[J].人间,2016，202(07):122.