浅析小学高年级段语文阅读教学的有效方式

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 倪新芳

语文阅读一直是语文教学中的重点难题，常常让教师头疼不已，不知该如何教，更让学生觉得索然无味，导致不愿读、不会读。为了让学生更好地从经典好文中汲取所需养分，打造优秀的基础阅读能力，获得更快速的成长，教师应该基于创新精神，积极采取读写结合、朗读指导、课外阅读延伸等更有效的创新教学方法，使良好的阅读习惯成为学生的核心竞争能力，陪伴他们学习生涯一并成长。

一、重视读写结合，让写作倒逼阅读能力提升

阅读是信息输入的过程，写作却可以将这些零散的信息融会贯通，使两种能力共同成长。教师可以通过练笔的方式让学生着手写作，使他们在写作中通过对自身所感、所见的描述，零距离感受对于文章段落结构的布置、遣词造句的运用，提升阅读敏锐度，从而反向倒逼学生在阅读时从困惑、所需的角度明白作者的写作目的和所要表达的深层次含义，使阅读效果最大化。例如：在教授六年级语文苏教版《小草和大树》这篇美文的时候，让学生从仿写尝试着手，练习对事物的描述和对细节的把控，这样从读学写、读写沟通的结合方式，能够让学生更好地理解文章内容，并从中领悟作者所使用的表达方法，还能让学生在仿写与原文的对比中找到语言运用的感觉，使阅读能力和写作能力双向成长。

二、情感式朗读指导，让阅读更有温度

朗读也是提升阅读能力最有效的方式之一，可以加深学生对课文的情感理解。教师可以采取情感式朗读的教学方式，指导学生正确朗读教材经典课文，在有节奏、声情并茂的诵读过程中，让学生真正理解仅从语言文字中难以感受到的、具有时代感染力的内容。

在情感式朗读指导初期，教师可以依据教材做范读引领，潜移默化地让学生从教师的态度、表情、语音、语气和情感方面全方位地对文章进行感悟，获得良好的阅读体验，从而吸引学生模仿、引起情感上的共鸣，让语文阅读教学效果事半功倍。例如：在教六年级语文苏教版中第一篇文章《我们爱你啊！中国》的时候，面对这样的美文，如果不采用情感式朗读的教学方法，就难以让学生体会到那种强烈的自豪感和认同感，教师通过领读，指导学生在关键段落停顿、读出重音，这样营造出来的深远意境，能够更加积极地调动起学生的强烈情感，为语文阅读语感的训练做好基础铺垫。

三、拓宽课外阅读，让阅读兴趣更广泛

人们常说，视野决定了一个人的人生高度。而视野的形成，正是由大量的阅读经历一步步积累起来的。在语文阅读教学中，除了课内经典内容的理解学习，熟练运用语言能力的教学目标外，更需要扩大学生的课外阅读范围，让学生有兴趣、喜欢阅读，通过对课外阅读量的日积月累，实现从量变到质变的飞跃。为了顺利培养学生的课外阅读兴趣，教师应该针对学生的不同阅读能力选择最适合的书籍推荐，符合学生的阅读水平，才能真正引起他们的共鸣。例如：基于六年级语文苏教版中《负荆请罪》的历史故事，寻找与该课文相匹配的其他关联故事作为阅读的延伸推荐，如《完璧归赵》等其他历史小故事，让学生从短小经典的阅读中喜欢上历史和成语，从而自然而然地学会这些成语所表达的含义和使用语境，还可以基于《鲁滨逊漂流记》推荐类似《爱丽丝漫游奇境记》的古今中外文学名著，培养学生的基本文学素养。

四、阅读方法传授，让“傻阅读”变成“会阅读”

兴趣不仅是最好的老师，更是学习意愿的核心驱动力。因此，成功培养阅读兴趣，直接关系到语文阅读教学的质量。但如果仅仅培养出了阅读兴趣，却不具备正确的阅读方法，也难以让学生在广泛的阅读中达到预期效果。例如：学生在课外阅读中读到了好的文章，因为没有正确的阅读方法，只是草草的走马观花似地略过关键因素，不仅不能从好文章中积累知识、好词好句，也无法学习到写作技巧并应用在写作上，让阅读效果大打折扣。因此，教师一方面要积极引导学生广度阅读，另一方面还要不断教导学生精于深度阅读，这样的教学才是真正有价值的，在未来将成为学生的毕生财富。

在教学方法中，教师应该以教材里的经典文章为核心，教会学生文章的题材、类型、结构等知识，通过精读的方法训练学生对文章的分析能力，找出文章中的共性和个性，实现从阅读感知、文章脉络把握、重点词句精读赏析到积累运用的过程，让学生在阅读中可以边看边想，自我迭代不断成长，将阅读效果最大化吸收到思维体系中，真正做到“得法于课内，成长于课外”。

有效的阅读教学能够正确地培养出学生的阅读兴趣，融会贯通地使用阅读方法不断积累知识，让学生在无边无际的书海中与作者产生情感共鸣，设身处地地感受各种时代背景，在徜徉书海中不断陶冶情操。