以课外阅读教学促进学生多读好书

黄树芝

《语文课程标准》明确提出教师要指导学生的课外阅读，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，课外阅读教学是语文教学活动中的一项重要内容，与学生语文核心素养的培育乃至素质全面发展有着紧密的联系。下面，结合个人的教学实践，探讨如何通过课外阅读教学来促进小学生多读好书，提升综合语文素养。

一.为学生推荐优秀课外读物,让学生真正读有所得

正如郑惠生所言：“今日学生读些什么书往往决定着他们以后会成为什么人。”[1]好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生多读好书，多读整本书，才能培养他们正确的人生观、价值观和审美观。因此，教师在对学生进行课外阅读指导时，要帮助他们选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

1.根据《语文课程标准》推荐的书目引导学生选择。新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，还特别推荐了一些名家名作，让学生去选择阅读，相关部门也组织编辑出版了“中小学生课外阅读书目丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。

2.结合年龄特点选择推荐。对多数小学生来说，“超越性阅读”是无益的[2]。小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，我多给他们推荐内容简单易懂的童话、寓言、儿歌等，如《丁丁历险记》、《皮皮鲁传》。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，我推荐一些儿童小说、科普故事等,如《昆虫记》、《窗边的小豆豆》、《绿山墙的安妮》。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识面进一步扩大，我就给他们推荐一些历史故事，如《中华上下五千年》；推荐一些反映现实生活的散文、小说，如《繁星 春水》、《鲁滨逊漂流记》等。

3.结合课文学习推荐阅读。沟通课内外，由课内教学内容引伸到课外读物，可引起学生阅读的兴趣和探究的欲望，实现“从课内到课外的阅读迁移”[3]。我根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐各种读物。如学完《赤壁之战》，学生对历史故事产生了兴趣，我抓住时机推荐学生课外阅读长篇小说《三国演义》；学完《巨人的花园》，学生对童话故事兴趣浓厚，我及时推荐《安徒生童话》、《格林童话》等书。同时，在学完一个作家所写的文章时，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，从而达到了加深认识、扩大阅读视野的目的。

二.组织各种“读书交流”活动，激发学生课外阅读兴趣

为了检验学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了读书专题的汇报展示活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流会、读书手抄报、读书演讲等，对优胜者予以表彰和奖励。这些“读书交流”活动让学生充分享受喜悦、收获进步。

1.每周一次“读书交流”活动。活动课上，学生或联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，或介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或介绍与课文相关的课外读物，或是对课外读物中主题思想、人物性格、表现手法等进行文学欣赏和是非优劣的评判。让学生唱主角，自由、愉快地表达自己的所思所想，教师在必要的时候进行简要的评价，并设立“最佳发表奖”、“读书大王”等若干个奖项，让学生从读书中获得一些实质性的鼓励。经常举行这样的读书交流会，情感蕴涵其中，方法渗透其中，读书的氛围也因此形成，同时阅读交流课也成了学生之间相互推荐新书、好书的平台。

2.开展阅读手抄报制作比赛。我让学生把个人的读书心得体会呈现在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这不仅丰富了学生的课余生活，而且还把学生的阅读、写作、画画等各种能力融为一体，在自我参与中受教育，使学生的整体素质、综合能力得到提高。

3.建立读书兴趣小组。组织一部分平时在课外阅读中表现较突出的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和运用语文知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。

4.以图书为奖品促读。我对阅读篇目多的同学给予适当的奖励，对一些知识面广的学生也及时予以肯定和表扬。班级常规的奖品大都是图书：大到名著，小到杂志。如平时作业优秀奖、综合素质优异奖等，都以图书为奖品。用图书作为奖品，体现了“多读书，读好书，读整本书”永不驻足的阅读理念，意义深远[4]，效果显著。领到图书奖品的同学心里乐滋滋的，而其他的同学也很羡慕，大家的阅读兴趣自然也就提高了。

三.创设条件，养成学生阅读的好习惯

养成阅读习惯可以使小学生更加乐意阅读、更加享受阅读、更加有效阅读。但让好动、活泼的小学生形成阅读习惯是不容易的，也是需要一定条件的。为此，我特别注意从以下几个方面努力。

1.开设班级“图书角”。没有优秀图书，优质阅读无从谈起。我设立班级“图书角”，解决“书的来源”问题[5]，让学生走近图书，让图书靠近学生。图书角的书大部分是学生自己从家里带来的，部分是定期向图书室借阅的时文杂志，如《读者》、《意林》、优秀作文报刊等，人手一本，互相传阅，鼓励学生利用闲暇读书阅报，形成浓厚的阅读氛围。

2.倡导家庭藏书，鼓励学生自己买书。调查表明，与大学生相比，中小学生读过的经典名著，来源多为“家里藏书”或“自己买”[6]。故此，我推荐读物给学生的同时，也建议家长为孩子购买一些家藏的图书，方便孩子阅读。此外，我还鼓励学生用积蓄的零花钱买自己喜欢的图书，享受自买自读的快乐。

3.形成阅读报刊制度。“小学生报刊阅读教育的关键之处在于想方设法让学生多接触并喜欢上那些优质且适合他们阅读的杂志和报纸。”[7]为此，班级结合本班实际订阅一定的报刊，如《教育周刊》等，利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动时间，有计划地组织学生阅读报刊。这样做培养了学生阅读报刊的意识、兴趣和能力，而且还有助于书刊阅读习惯的养成。

4.指导学生写好读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了使学生读书收获更大，我指导学生写读书笔记。读过一本书后，我让学生把课外阅读的书名记录下来，把书中的好词或精彩的句、段、篇摘抄下来，并让学生有感而发，写读后的感想、随笔。此外，我还指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样读书笔记就可以当资料保存，如古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感本以及仿写和续写片段本等等。这样，不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还养成了良好的读书习惯。

正如著名作家冰心所言:“尽靠读课文甚至于只阅读课文，而自己不寻求着广泛阅读，你的分析和欣赏能力是不会增加的。”[8]也正如小学语文教育专家李伯棠所说:“要提高学生的读写能力，必须走大量阅读的道路。”[9]课外阅读教学对促进小学生多读好书至关重要，对提高小学生综合语文素养意义深远，很值得老师们倾力而为。

参考文献

[1]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：87.

[2]郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远——小学生课外阅读调查研究之二（上）[J].湖北教育学院学报.2006（11）：106.

[3]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（10）：97.

[4]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育（上）.2016（01）：116.

[5]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书——小学生课外阅读调查研究之六[J].湖南师范大学教育科学学报.2007（02）：56.

[6]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要——大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学版）.2006（01）：86.

[7]郑惠生.城乡小学生最喜欢哪些杂志和报纸——小学生课外阅读调查研究之五[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007（02）：87.

[8]潇龙.我们怎样做父亲——文化名人谈青少年教育[M].北京：京华出版社，2004：157.

[9]李伯棠.小学阅读教学漫谈[M].济南：山东教育出版社,1983：19.