新课程背景下小学生语文质疑能力的培养

段雅馨

《新课程标准》中要求学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”[1]新课程背景下，更加注重学生的创造性与思维能力。而学生是否会“质疑”不仅是其创造精神的展现，更是其思维敏捷度的反映。但是现阶段，小学生缺乏对教师、教材的质疑能力，制约着自身思维的开阔。本文结合小学语文课堂教学实践,对如何培养小学生的语文质疑能力提出以下几点看法。

一.有“疑”

有“疑”，就是对所学内容心有疑问，“就是在学习过程中感受到已知和未知的矛盾，从而生发出欲解决这一矛盾的欲望”。[2]传统的课堂一直将学生置于被动接受的地位，教师则越俎代庖地担任着课堂的主角。整堂课基本只看老师一人表演，长此以往，学生自然养成不愿动脑子的习惯，也就无法发现问题。新课程背景下，要求关注学生个性，强调其创造性，注重培养其创新意识。而小学正是好奇心重、求知欲旺的年龄阶段。教师可抓住该特点，创设有趣的情境，加以有效的引导，使其对所学内容感兴趣，激发求知欲，才能不断发现问题。

兴趣是发现问题的开始、积极思考的前提，因此教师可通过激发学生的学习兴趣，来使其积极思考、心中有“疑”。教师可根据本节课内容特点，多形式组织课堂环节。如《詹天佑》一课，教师可利用动画向学生演示修筑铁路的过程；《乌鸦喝水》等寓言、童话故事等可通过“演一演”来激发学生兴趣；古诗等内容教师可通过优美形象的语言，使学生展开想象、品味诗韵。对待颇有争议的《爱迪生救妈妈》一课，教师在赞叹爱迪生聪明机智的同时，可组织学生进行辩论，油灯的光亮到底是否足以支撑医生进行阑尾炎手术。其实，辩论无谓输赢，重要的是学生从中学会思考，敢于质疑教材，懂得用科学的理论、严谨的态度，去分析问题。

除此之外，小学阶段的孩子对老师的表扬或者奖励尤为看重，哪怕是一张贴画，都会给学生莫大的鼓励。因此，教师可利用该心理特点，对能提出有讨论价值的问题的学生进行奖励，既是对提问同学的一种肯定，也是对其余同学的一种激励，以此来激发全体学生的质疑兴趣。还可展开提问比赛，以比赛促进学生提问。如每周进行一次“问题之星”的评比等等，利用带有竞争性质的比赛调动学生积极性，让其学会发现问题，有“疑”可问。

二.敢“疑”

学生心中有了疑惑，敢不敢问出来是至关重要的一步。因此，培养小学生的语文质疑能力还要让其敢“疑”。而人只有处在一种自由、放松的环境下，心理上才会获得一种安全感，才敢问出心中所“疑”。

首先，教师应树立起温和的、可亲的自身形象。如果一名小学语文老师平时总是不苟言笑，给学生以严厉的印象，一旦有学生在课堂上提出比较稚嫩的问题，便大声呵斥，那学生恐怕多是战战兢兢，不敢质疑。相反，如果教师能在学生提出质疑时面带微笑，耐心倾听，多报以鼓励，师生之间多是平等、真诚地交流，这种环境下的学生才敢质疑。这就要求教师在平日与学生的相处中，少一点高高在上，多一些平等、真诚，关心班里的每一个孩子，成为一名拥有个人教学魅力的老师。尤其是对小学生来说，对一门课的热情往往可能出自于对这门课授课教师的喜爱。因此，教师应树立良好的自身形象，让学生不怕质疑，或许是一个真诚的微笑，哪怕是一次轻轻地点头，都会减轻学生心中的畏惧。

其次，教师应该有耐心。小学阶段的学生普遍年龄小，表达能力较差，思维天马行空，很多时候提出的问题都令人啼笑皆非。与此同时，这也正是培养其质疑能力的最佳时机。但是，如果教师缺乏耐心，一旦有学生提出比较幼稚的问题便用“你说是为什么”或者“你提的是什么问题”、“坐下”等言语来回答学生的提问，那无疑当头给学生泼了一盆冷水，浇灭了质疑探究的火苗。因此，教师应该多一些耐心，多倾听学生的想法，真诚地对待学生的每一次发问，逐步建立一种民主平等的师生关系。面对部分表达能力较差、胆小内向的学生，除了口头的言语激励之外，教师还可辅以微笑、点头、肯定手势等给学生以心理上的安全感，帮助学生消除心理上的障碍，敢于质疑。

最后，教师应该有宽容之心。教师要允许学生提出幼稚可笑的问题，不能站在成人的角度去批判一个孩子的思维。对提问有偏差的学生，教师应首先肯定其敢于质疑的精神，而不是急于批评，然后再指出学生的不足之处，加以引导。“邱少云烈火烧身也能一动不动”、“狼牙山五壮士非跳崖不可吗”，即使在学过课文之后还是有很多孩子无法理解，甚至有同学认为这种行为很“傻”，质疑文本的真实性。其实，一代人有一代人的故事，教师应该体谅生长在和平年代的他们无法理解革命先烈的行为。就像我们无从得知董存瑞牺牲前喊得最后一句话到底是不是“为了新中国，前进”一样。所以，革命先烈舍身为国的民族大义决不允许侮辱，但是课本的真实性与艺术性才是我们应该讨论的问题。

三.善“疑”

教师不仅要通过各种形式激发学生的质疑兴趣，使其有“疑”、敢“疑”，更要教会学生质疑的方法，使其善“疑”。教师要让学生明白，提问固好，但是也不能随意提问，什么没有价值的问题都提出来，那样只会让“质疑”变成学生获得教师奖励的一种工具，使其失去原本价值。因此，学习如何质疑是使小学生善“疑”的关键。教师可以在整体把握课本的基础上，挑选出几篇课文当作例文，专门让学生练习提问。例如《卖火柴的小女孩》一课，教师可以让学生尽可能多的就课文内容提问。衣服破旧的小女孩，作者为什么用美丽来形容她呢？小女孩的火柴为什么一根都没有卖出去？她每次划火柴都看到了什么，说明她渴望什么？作者为什么要把故事安排在除夕夜？等等。先让同学们学会拿到一篇课文后怎么读、怎么问，久而久之，使学生逐渐掌握质疑的方法与重点，养成质疑的习惯，逐步由敢“疑”过渡到善“疑”。当然，提出问题并不是目的。更重要的是让学生分析问题、解决问题。当有学生提出质疑时，老师可以不必直接作答，或是妄下论断。而是把该问题转移给其他同学，可以小组讨论，请同学代表帮其解决疑问，也可以让同学们课下搜集资料，下次课再解决等等。让学生体验探索的过程，收获学习的成就感，亲历由发现问题到解决问题的学习过程，水到渠成。

同时，教师要清楚地认识到，任何能力的掌握都绝非一朝一夕之事，学习绝不能偷工减料，只能脚踏实地，多学多练，坚持不懈。小学生语文质疑能力的培养不是通过一两次的提问练习就能达成的，应在教学中始终贯穿。通过反复的练习、不断的强化，使同学们逐渐拥有一双发现问题的眼睛，还能用恰当的语言把自己的疑问表达出来，“进而达到问得巧、问得精、问得有价值”。[3]

小学生掌握语文质疑能力，就像获得了一把打开思维枷锁的钥匙，不再一味迷信教材、迷信老师的“讲”，而是能对知识进行独立思考，拥有自己的见解，发挥主体性与创新意识，从而对其他学科的学习产生良好的作用。有“疑”是前提环节，教师应善于创造各种情境，激发学生质疑兴趣，同时给予学生充分的耐心与包容，鼓励他们迈出敢“疑”的第一步，教师再通过自身驾驭课堂的能力，教给学生质疑方法，使学生由敢“疑”过渡到善“疑”，逐步培养小学生的语文质疑能力。

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]张爱梅.新课程下语文教学培养学生质疑能力的策略[J].中学英语之友（教育研究与实践版）,2009(Z1).

[3]崔国军.在语文教学中培养学生的质疑能力 [J].学园:学者的精神家园,2013(23).