语文素质的培养策略

季春元

语文是一门重要的基础学科，既有工具性、交际性等实用性质，又有信息贮存和传递的载体性质。此外，语文还肩负着继承和弘扬祖国优秀文化、传播人类文明的重要责任。因此，语文的学习和应用都应当突出对语文素质的要求。

一.语文应试教育的弊端分析

我们目前推行的语文应试教育，使语文教学过于专注散乱的语文知识点的记忆、文本模式化的解读及肢解式的分析、八股式的写作训练等内容。语文考试题目的设置，也过于庞杂，没有突出对语文素质考察的要求。这就造成了学生在听、说、读、写等语文基本素质方面严重欠缺。比如，目前大多数的学生，写不出一篇像样的文章，说不出一段清晰明了的话语，表现出来更多的是词不达意、条理不清，更谈不上优美与动人。每一位语文教育工作者都应当反思，语文教育教学出了什么问题？语文教育教学如何在培养高素质、复合型人才方面发挥应有的作用。

众所周知，我国当代教育教学理论源于前苏联，至今未能摆脱其影响。其中凯洛夫主编的《教育学》，对我国的教育理论和实践产生过很大的影响。在教学方面，凯洛夫强调，课堂教学是教学工作的基本组织形式，教科书是学生知识的主要来源。这种提法，囿于当时条件的影响，是有进步意义的。但现在看来，并不完全适用于语文教学。师生间的教学过程如果过于局限在课堂，难免将学生与现实生活隔裂开来，学生学的东西也就脱离实际，难以在生活中加以运用。学生在课堂上学习的东西，主要用来对付考试，是造成学生语文基本素质较差的重要原因之一。其次，强调教科书是学生知识的主要来源，也有缺陷。语文课本的确精选的都是古今中外的名篇精品，可谓营养丰富。这些营养虽然很全面，但充其量都是各种维生素和微量元素。就那么薄薄的一本，到处蜻蜓点水，不能算作主食。没有主食，单靠营养元素，就难以拥有强健的身体，更谈不上素质了。目前，学生的课业负担很重，语文也不例外。语文作业很多，但多而不精，很少顾及到语文素质的培养，有的只是单调的重复和一些莫名其妙的问题。学生做语文作业，如坠云雾之中，有很多蒙和猜的成分在里面，也没有兴味，对语文学习的反感也就再正常不过了。

二.语文素质培养的理论与现实依据

语文教学要改革，要培养学生的语文素质，作为语文教育者，应首先将一些落后的语文教育教学的观念和方法，从自己的大脑中清洗出去，转变自己的观念，勇于除旧立新。但是，对应试教育的种种弊端认识比较深刻，不等于我们对语文素质教育就有了清晰的认识。在除旧立新的道路上，勇于实践值得褒奖，如果“盲人骑瞎马”乱闯一通，只会从一个误区步入另一个误区，不会有理想的效果。

什么是语文素质呢？首先要弄清楚素质的含义。素质一般是指一个人在社会生活中思想与行为的具体表现，一般包括：文化水平的高低；身体的健康程度；思维能力和对事物的洞察能力；管理能力和智商、情商层次高低；职业技能等综合体现。与应试教育区别在于，素质教育要求学生随着年龄的增长，知识、社会经验、心智发育以及工作能力等方面，达到一定的社会要求。比如，在身体方面，体现为身体的正常发育和体质的增强；心理的发展，包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志等方面的发展，要能满足社会需求和个人幸福生活的需要。应试教育的弊端，从根本上讲在于片面强调了知识的增长，忽视了经验的传承，忽视了实践能力的发展，忽视了社会的要求，也忽视了学生自身的合理发展需求。

一般来讲，一个高素质的人应具备以下六个条件：一是要有比较广博而扎实的科学文化知识；二是较强的实际工作能力及对新环境的适应能力；三是较为广泛的艺术修养；四是健康的体魄；五是较为完善的道德情感、道德理念和道德行为习惯；六是较强的意志品质和社会责任感。这些方面，通过目前的应试教育是难以实现的。作为教育工作者，应该明白教育的目的是培养有益于社会发展的高素质人才，往低了说，是培养合格的国家公民，而不是以得到高分为目的。

在目前的人才选拔和任用制度下，应试教育是不可避免的一种选择。因此，目前提倡的素质教育并不是完全摒弃传统的应试教育，而是在素质教育理念的指引下，尽量剔除应试教育中不合理的成分，减少其负面影响。使教与学的过程、考试考核的内容、考试考核方法等更加符合素质发展的要求。

三.语文素质培养的主要办法

下面结合语文教学的实际情况，谈一谈语文素质培养一些具体实施办法。

1.语文素质教育应致力于发展学生的语文实践应用能力。这种能力首先表现在阅读上，现代社会的一大特点就是信息量大，信息转换比较快，阅读效率就成为阅读能力的一个重要标志。有这样一个公式：阅读效率＝阅读字数/阅读时间×理解力，可作为评定阅读能力的一个依据。其次，要善于从资料中快速筛选要领信息，并判断这些要领信息的价值，以及这些价值的使用方向。

2.语文素质教育要注重思维训练。众所周知，“语言是思维的外壳”，思维训练也是语文教学的一个重要内容。语文的思维训练不同于数字思维训练，语言思维是人的语言表达能力与综合思维的关系,是通过形象联想的模式,并伴同语感的形式，用语言承载和表现思维的过程。语言思维有两种含义：一是凭借语言进行思维；二是语言思维通过语言符号的运行系统，使语符的音、形、义三者之间产生关联，使大脑生成语符，并由此生成词语、语句、语段和语篇，在这个“思”和“想”过程中，语言形成了独特的运行特性，即语言思维特性。在教学过程中，教师应当结合具体的语言材料，引导学生进行归纳、演绎、发散、求异等思维训练。

3.语文素质教育要培养学生的综合素质。语文教学担负着提升学生文学修养，培养审美能力，锻炼意志品质，扩大知识世界的职责。以审美能力培养为例，文学“是一种具有审美特质的社会意识形态”。[1]“文学是一种意识形态，文学又是人类的一种审美活动。文学的意识形态性与文学的审美特性有机结合在一起，就产生质变，产生了作为文学的根本性质的文学审美意识形态。”[2]由此可见，语文教学绝不能局限于课堂及教科书，语文教师还应当广泛涉猎，精选文学、科学、政治、历史、美学等多方面的阅读材料，把好的材料推荐给学生，引导学生进行广泛的课外阅读。

4.语文素质教育要培养学生的自主学习能力。学校教育是短暂的，而人的一生都不能停止学习。语文学科具有工具课之称，语文自学能力的高低，影响着其他学科的自学能力，影响着学生的可持续发展。因而，语文素质教育首先要培养学生自主学习的习惯。“日日走能行千里，时时学能破万卷”。在语文教学中要培养学生的两个好习惯：一是要学会观察。“观察是最好的老师”，通过观察自己的实际生活，读“无字之书”，不断积累社会经验；二是勤于积累，就是通过书本、网络、传媒等多种途径，广泛涉猎新知识，扩充自己的知识储备。不管是哪一种积累，都要按照“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的方法，进行提炼，从中找到最优的资源，发挥最大的效益。

四.语文素质培养对教师的要求

语文素质教育各个环节的落实要靠老师。语文素质教育的实施，对教师的综合素质和工作能力提出了更高的要求。广大语文教师积极努力，提高自身素质，可以从以下四个方面着手：

1.提升将教学内容序列化的能力。教师应具备很高的驾驭教材的能力，首先要能够把语文知识进行序列化。由于语文教材是以文本为载体，字词的基础知识、作家作品、语法、阅读与写作等知识要素，都是以碎片化的形式呈现的。教师要有效地将这些知识点组合起来，进行分项教学，由浅入深、由简及繁，这样既能节省时间，提高教学效率，便于学生落实,也能为进一步教学扫清障碍。

2.优化课堂教学结构的能力。语文素质教育应当在不增加课时的情况下实现，因而要求课堂教学必须严谨高效。知识点可以以模块为单位进行规模教学；能力层次，包括识记、分析、运用、迁移等项目，要根据学生的实际情况来设定。比如实施分层教学、启发教学、学生之间的学习帮扶设计等，都可以采用科学的方法进行设计，这就压缩了教师的讲授时间，既要精讲，也要精炼，对老师驾驭课堂的要求还是非常高的。

3.提升自己的文学鉴赏能力。要给学生一杯水，教师自己应该有一桶水。在应试教育下成长起来的语文教师，在文学鉴赏能力方面还是存在着较大欠缺的。阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次。理解主要是弄懂词义、句意以及文章的大意；鉴赏则指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、风格特色、思想感情、社会意义等，并能给予恰当的评价。学生鉴赏能力的提高，依赖于教师的标杆作用。教师要有足够高的鉴赏水平，在教学过程中引导学生去欣赏，去评价，在熏陶中日积月累，逐步提升学生的鉴赏水平。

4.提高自己的语文活动组织能力。语文活动虽然只是作为课堂教学的延伸，却是激发学生学习热情，提高语文素质的有效手段。教师要善于激发学生的主观能动性，结合学生的不同特长，组织学生编演课本剧、实地考察撰写调研报告、召开主题演讲会、辩论会、故事会等，多渠道锻炼学生学以致用的本领。

最后指出，尽管传统的命题方式对推行素质教育有很大的制约作用，但命题考试作为一种测试手段，不会被废除。推动推动语文素质教育困难重重，教师应该有高度的社会责任感，本着对学生一生发展负责的精神来实施素质教育。同时还要在素质教育和应试教育中，找到一个恰当的平衡点，才能在推进素质教育的过程中获得支持。

[1]童庆炳:《文学概论》，武汉大学出版社，1996年版,第60页。

[2]童庆炳:《文学概论》，武汉大学出版社，2000年4月版，第80页。