根植校本教研，促进教师发展

陈卫兵

教育的发展离不开教师，课程改革的目标之一就在于促进教师的专业成长，而校本教研就是促进教师专业成长的一条基本路径，我们完全有必要在深化课程改革的实践过程中，依托校本教研，使日常教学、科研、教师培训三者紧密地联系起来，通过完善管理、把握策略、关注主体，引领校本教研有效开展，促进教师的专业成长。

随着我校办学规模的不断扩大，目前在职的35周岁以下的青年教师有66名，占教师比例的48.9%。大批青年教师的加入，为学校的可持续发展增添了活力，同时，加强教师培养这一需求也显得越来越迫切。学校在分析教师结构和队伍现状的基础上，以塑造“生活力培育”导师为抓手，建立了青年教师发展中心和骨干教师研究中心，以师德建设为前提，加强教师培养，为学校的可持续发展提供充足的师资保障。同时，学校还确立了“基于问题，优化资源，共同行动”的研修指导思想，以校本教研为载体，以各学科核心素养教学研究为主题，聚焦问题、立足课堂、优化资源，开展了系列主题式校本研修活动，目的是通过循环往复的过程性研究，实现教与学的融合、理念与实践的结合，使各梯队中的教师都能得到不同程度地发展。

一、完善管理，促进校本教研自主进行

学校首先强调以管理促行动，通过扁平化管理和均衡分班机制，不断完善校本教研管理制度，充分调动教师参与校本教研活动的积极性，推动课程改革和教育实践与研究的自主开展。从三年的实践探索来看，成效显著。

1.构建三级管理网络

建立三级校本教研网络。第一级，由校长室挂帅，以教导处、教科室为主，各组室密切协作，宏观把握，明确方向，搭建平台，营造氛围；第二级，以各教研组为单位，开展校本教研，解决学科教学中普遍存在的问题；第三级，以备课组、课题组为单位，围绕专题，对具体的行动进行研究。三级教研组织，内涵一致，但又相对独立，相互促进，特别是第二、三级管理，强调教师要在行动中进行研究，实现校本教研效益的最大化，让教师真正成为校本教研的主人。

2.完善校本教研制度

构建与课程改革相适应的、开放的、动态的校本教研制度体系，引领教师提升自身的专业素养，促进教师自主科研意识的觉醒。

构建学习共同体。学校着力构建学习共同体，组织教师读书活动，服务校本教研，同时，立足校本实践，积极推行“五个一”计划，即教师每年至少要读一本理论专著，每学期都要写一篇实践论文（或教育随笔、案例分析），做一个专题论坛讲座（或中心发言），开设一堂有先进理念指导的高质量的公开课，参与一项前沿的课题研究。该活动不仅能提升教师的理论素养，也能充分地调动教师参与校本教研的主动性。同时，学校还通过家长开放日和教师展示活动，加强家校间的联系，鼓励同伴间互帮互助，切实提升教师的教学业务水平。

校本研训一体化。学校根据“十三五”教育发展规划和教师培训管理的要求，提出教师必须有计划地参加各级培训，完成五年360学时的培训任务。通过培训，让教师了解新的课程改革理念，以此来指导自己的教学研究，不断提高自身的专业水平。另外，要开展形式多样的校本研训活动，按对象分，有青年教师校本培训、学科带头人（或名师）培训、骨干教师研究中心和青年教师发展中心培训；按形式分，有学术讲座、中心发言、课堂展示、叙事案例分析、教研沙龙、课题研究等；按主题分，有师德培训、学科培训、专题培训等。所有这些，都要尽可能地贴近教师的工作实际和心理需求，更好地达成研训一体化的目标。

学科教研跨界化。学校以课程改革为目标，打破学科界限，组建了文科组、理科组、综合教研组（含体育、信息技术、音乐、美术、劳技、综合实践），教导处、教科室的领导兼任教研组长，对相关问题进行协调，帮助教师提高自身的课程研究能力，促进教师教学技能的横向迁移，同时，跨学科的校本研修还触发了很多富有实践价值的行动研究，形成了徜徉“心”海，气象与天文等跨界课程。

完善校本考核评价。学校修订完善了《教研组备课组考核制度》《课题组考核办法》，每学年末，学校都会对教研组、课题组的校本研修情况进行考评，评选出校“十佳教师”“十佳青年教师”“教科研先进”和“先进教研组”等，并进行奖励。

二、把握策略，引领校本教研有效开展

针对校本教研存在的泛化、随意化、形式化等问题，学校积极探索，制定了“一课三研”校本研究行动策略，它是一种基于实践反思的研训活动。其中，一课即一个课题，三研是指三个环节的研讨，一研即预先研讨:课题研讨→教学预案→集体磨课；二研即执行研讨:实践研究→课堂观察→微观诊断；三研即预后研讨:骨干剖析→对话反思→共研成长。在这样的主题式教研活动中，学科教研组的教师可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式，探讨在教学中遇到的问题等。目的是使教师在研讨的过程中，加强理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强与组内成员之间的合作，促进教师发展。

1.聚焦问题

教师对教学中出现的问题加以提炼，强调在一定理念引领下的专题研讨、教学反思，以教师在课程实施过程中遇到的各种问题为研究对象，既注重解决实际问题，又关注经验的反思、理论的提升、规律的探索。

强调中心发言。校本理论学习主要是立足于教研组、备课组、课题组，以论坛、沙龙等形式，开展互动式的同伴交流。理论学习时，采取中心发言制度，做到四定：定时间，定地点，定人员，定课题专题，保证学习目标明确、主题鲜明。学习内容的选择基于两个基本要求，即切合教学实际、切准教研脉搏。

强调发现问题。在教学实践中，发现问题比解决问题更重要。教师发现问题、提出问题的过程，实际上就是教师深度学习的过程。为此，学校规定：教师可以利用每周的教研组、课题组活动时间，或每月的教研大组活动时间，结合教材、教法与学法实际，每人提出一个自己感到困惑的问题；通过“问题悬挂”“问题招标”的方式，组织教师集体探讨。通过研讨，集同伴协作的力量，提炼出一些精品问题作为科研主题。三年中，我校的《初中生“生活力培育”的架构和实施》成为省教科院重点课题，省市县级以上各类获奖课题成果有13项。

2.立足行动

教师专业成长的根本是课堂教学研究。因此，学校非常重视立足于课堂教学的行动研究，使教师在行动中反思，在反思中提高。

教研聚力，重课堂打造。课堂的打磨过程，就是教学理念在教学实践中有效落实的过程。只有立足课堂，才能使校本研修发挥应有的作用。三年来，在县市优质课、一师一优课评比中十多位教师脱颖而出，取得了优异成绩。

教学反思，重案例研究。要求教师将反思贯穿于整个教学过程中，按照“行动前反思”“行动后反思”的要求，做好课后小记，一月一整合，形成教学案例，引导教师重新审视自己的教学过程。而事实上，正是由于案例研究的切入点小、贴近课堂教学现状，才能使教师渐渐养成反思的习惯，有效地提升了教师的实践能力和研究能力。三年中，在学科论文案例发表和县市级评比中获得二等奖以上有130多篇。

专家引领，重课堂指导。专家引领是帮助教师提升专业素质的重要手段，学校广泛邀请学科专家、科研达人来校指导，并要求本校市县级名师、学科带头人开讲座，以课堂具体情境为载体和研究对象，引导教师反思自我、改进自我。通过这样的校本活动，使引领更具有针对性、可操作性，也更具实效性。

课程构建，重资源挖掘。学校以初中生“生活力培育”为特色，积极开发拓展性课程资源，充分发挥教师的特长，使教师成为校本课程的开发者和实施者。三年来的实践，初步建构起了《文“武”相融，溯“原”求真——“生活力培育”拓展性课程》体系，其中包含了“至真”立德课程和“文武”活力课程，其中初中生“生活力培育”德育课程获得市精品课程二等奖，“盐韵”英语秀获得县精品课程一等奖，还与县体育局、司法局，核电公司共同合作开发了“武动亮剑”“盐邑说法”“核协创新坊”等特色课程。

常态调研，重行动落实。学校充分发挥教研三级管理组织的作用，实施常态下的校本课堂调研。具体要求是：明确的目标进课堂、先进的理念进课堂、现代的技术进课堂。通过“一课三研”主题式校本教研活动，提高教师的教研能力和教学质量。

三、关注主体，强化校本团队内涵提升

教师作为校本教研的主体，他们在发展过程中，既需要团队的协作也需要同伴的互助。我们发现，一名好教师，可以带动一个备课组、一个教研组的发展；一群好教师，可以促进一所学校教学质量的提升。因此，骨干教师的引领和团队素养的提升需要并重。而关注教师主体，促进团队发展，是校本教研取得实效的关键。

1.抓实“青蓝工程”

新教师的成长，是学校可持续发展的增长点。为使青年教师早日成材，学校确立了“一年站稳教坛，三年有所成效，五年形成风格”的目标。要求青年教师与名师、学科带头人、富有教学经验的骨干教师结成师徒，并明确了指导老师、青年教师各自的职责，建立了理论学习制度、课堂互听制度、课题研讨制度，使导师的教学思想、实践智慧、研究成果能够被青年教师学到，很多教学和管理技巧通过师徒结对的方式都得到了有效的传承。同时，教学相长，通过对青年的指导，与青年教师的思维进行碰撞，又能反过来促进指导教师专业素养的提升。

2.做强“名师工程”

学校通过完善考核制度，加强对各类名师的培训，明确他们的具体任务和发展目标，通过专业论文、教改课题、示范课、专题讲座等方式，也通过“科研标兵”“绿叶奖”等的评选，做强学校“名师工程”，形成了学校名师群。近年来，学校中先后涌现了浙派名师培育人选1人，市级名校长培养人选1人，市级名师1人、市级学科带头人对象3人，县级各类名师13人。学校也被评为省级德育基地和市教科研基地学校。