基于“以说促写”的小学起步作文教学策略体会

江苏省启东市南阳小学 施 燕

在小学语文教学中，作文是十分重要的教学内容之一，也是培养小学生理解能力和表达能力的重要渠道。俗话说得好“万事开头难”小学生刚刚开始学习写作文，难免会感觉到吃力和艰难，起步作文的教学活动就显得十分重要。身为一名语文教师，笔者根据班级的实际情况，开展了“以说促写”的起步作文教学策略，旨在提高小学生的写作热情，带领他们领略文字的美好，为小学生打下扎实的写作基础。

一、利用图画，让学生有言可发

语文教师在教学的过程中，经常会借助一些绘本，也就是大家俗称的图画书来激发小学生的写作热情。图画书和图书不同，为了区别于图书，一般都称为绘本。通常来说，绘本一般都出现在小学阶段的低、中年级，到了五年级之后，小学教学就基本脱离绘本了。绘本就是将课文里面的语言更加形象化地进行表达，让学生能够更加轻松地去理解课文的具体内涵。绘本的内容贴近学生们的生活，大多都是学生们熟悉的内容，在一定程度上，能够促进学生们学习热情的提升。

对于低年级的学生来说，他们的心智相对来说还不够成熟，才刚刚开始了解这个社会，对一切都充满了好奇。他们没有丰富的阅读经历，也没有较高的语言表达能力，语文教师在开展写作教学之前，可以让学生们进行绘本阅读，通过多媒体或者其他途径，给学生们展示相应的插画内容，让学生们通过图画去了解整个事情所发生的地点、时间、里面包含的人物、故事的起因、经过以及高潮、结尾等。学生在观察的过程中，语文教师要不断地进行引导，让学生们开展合理的联想，将图画中的内容不断充实，然后再让学生们畅所欲言，将自己看到的以及脑海中所想象的画面，都大胆表达出来。在教师、同学们的不断补充和纠正之下，学生自身所表达的思想就会变得更加清晰，语言也会更加明了。之后，教师就让学生们按照图画中的事情发展顺序，用语言描写出来。在整个教学过程中，学生们的观察能力得到了提高，还培养了学生们的口头表达能力，降低了对学习作文的恐惧之情，以更加轻松积极的心态去面对写作，意识到写作并不是一件困难无比的事情，提升写作的乐趣，有效解决了学生无话可说，无感可发的困境。

二、善读课文，让学生掌握写法

语文课文都是经过教育学家们精挑细选出来的内容，每一篇课文都是文学家们的精粹所在，课文就是学生们写作参考的最佳范例。通过阅读优秀的课文，学习课文中的写作手法，优秀片段，进行反复模仿和练习，也可以有效提升学生们的写作能力。语文教师在教学的过程中，要将语文的读和写进行有效的联系，让读和写进行相互的渗透，实现两者的完美融合。写作的基础就是阅读，只有加强了阅读能力，扩展阅读面，才能够提高写作能力。

在语文课本中，就有许多的优秀的写作范例，值得小学生去反复阅读和理解。比如三年级下册的《荷花》，这是一篇优秀的写景状物的散文，作者在文章中，细腻地描写了荷花的姿态和外表，用排比、比喻等修辞手法，将荷花的各种姿态描写得淋漓尽致，十分讨人喜欢。教师在教学的过程中，就可以引导学生，让学生了解荷花的生长形态，知道荷花的香气，荷叶是什么形状的，莲蓬是什么样的，它们在水中都是以什么姿势排列等，要让学生学会观察事物，学习作者的写作手法，领略排比、比喻等修辞手法的妙用。当学习完《荷花》这一篇课文之后，教师给学生们布置了课后作业，让学生们去观察身边的植物，比如街上的梧桐树、家里种植的太阳花、吊兰、百合等，写一篇“我最喜欢的植物”的作文，让学生详细描写植物的形态，包括植物的根茎、叶子、花朵等，并在作文中合理运用比喻和排比这两种修辞手法。学生们在学习了《荷花》之后，心中已经有了一个参考的范例，于是趁热打铁写一篇相关的植物作文，倒也不是一件难事了。通过读课文，学生们可以从中掌握写作的技巧和方法，进一步提高写作的积极性。因此，语文教师在进行教学时，一定要随时培养学生们的写作技巧，让学生们写作的时候，能够有所依据。比如三年级下册的第七单元都是描写景色的，以观察大自然为主，教师除了要带领学生们掌握课文的中心思想和情感表达之外，还要让学生学会观察大自然，让学生观察大自然的一草一木，了解不同景色的不同特征，通过学习，掌握描写景色的写作手法，表达自身对大自然的喜爱。而四年级上册第二单元，《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》等都是叙事文，语文教师就要在教学中，让学生们学会用时间顺序或者空间顺序等来进行写作，学会借物抒情，通过一件事情来表达自己心中的感想。在平时的教学过程中，语文教师只要找到了合适的切入点，让学生们进行反复的模仿和练习，开展改写、仿写、扩写、续写等教学活动，就能够有效促进学生的作文起步。

三、课外拓展，助学生开阔思路

在学习《九寨沟》这一篇课文时，语文教师就可以用问题导入，询问学生是否出门旅游过？学生们便会七嘴八舌地回答，有的说去过北京天安门，有的说去过上海的东方明珠，有的则说看过大海……等学生们大概讨论得差不多的时候，教师就可以继续发问：大家去过九寨沟没有？学生们大部分回答没有，那么教师就可以让学生进入到《九寨沟》的学习中去。学生们在很放松的氛围中，跟着教师去学习课文，在课文中，领略到了九寨沟的风光和美好，欣赏到了五彩池的色彩斑斓，了解到了金丝猴、羚羊、大熊猫等动物的形态各异。学生们学习完了《九寨沟》的内容之后，教师就可以让学生结合自己的出游经历，描写一篇关于景物的作文。由于小学生还小，出游的经历并不多，教师就可以借助多媒体，给学生们适当进行课外拓展，用视频的形式，给学生们播放黄山、泰山、华山、张家界、壶口瀑布等我国著名旅游景点，让学生们通过视频，观赏到祖国的大好河山。教师可以让学生们或者发挥自己的想象，描写视频中的旅游景点，或者根据自身经历，描写自己亲身所见过的大自然风景。等到下次再上语文课时，语文教师可以让学生踊跃到讲台前来阅读自己的作文，和同学们一起分享大自然的景色。学生们在朗诵的时候，教师和其他学生都一起在台下做笔记，记录该学生作文的优点和缺点，并发表自己的看法。虽然学生们的文笔比较稚嫩，但是大家在描写景物时，都发挥了自己的想象，拓宽了自己的思路，文中时常会有天马行空的事物出现，十分有趣。学生们在学习课文之中，不仅学会了如何掌握写作技巧，还学会了发散自己的思维，举一反三，促进了作文的起步学习。

四、熟读片段，让学生写作出彩

小学语文课文中，有着许多经典片段、精彩的描写等，教师在教学时，要让学生反复去琢磨这些精彩的内容，“啃下”其中的写作技巧，学会学以致用。

比如《火烧云》这一篇课文里，就有着许多优美的句子：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰，梨黄……”将火烧云的各种颜色描写得十分细致，让人一目了然。还有“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西……”“忽然又来了一条大狗……”“接着又来了一头大狮子……”等，这些句子运用比喻拟人的修辞手法，将火烧云的姿态描写得淋漓尽致。在学习这些句子的时候，教师不仅仅要让学生们欣赏课文中的美景，同时也要让学生们学会用同样的写作方式，来描写身边的事物。比如说有的学生就这样写道：“冬天的风真大啊，听起来就像是一个上了年纪的伯伯在哭泣一样，过了一会儿风声小了，变成一个女人在哭泣。”这就是标准的拟人手法，将风声比喻成了人的声音，十分形象，让人浮想联翩。

以说促写，读写结合，教师在进行写作教学时，一定要尊重学生的主体意愿，不断丰富教学模式，让学生在阅读中掌握写作技巧，了解课文的精髓，为日后的创作打下扎实的基础。