浅谈部编教材背景下小古文教学的策略

江苏省淮安市泾口镇第二中心小学 陈祥庆

“今人不见古时月，今月曾经照古人。”部编教材为了让孩子们更多地学习古代经典，吸收民族文化智慧，增加了古诗文阅读篇幅，增幅达80%，学生平均每年要背诵20篇。小学阶段古诗文称为小古文，因为浅显、短小、精练、深刻，那么，该如何有效落实小古文教学呢？

一、对读互感

何为对读？就是将小古文学习与现代文合理进行切转朗读。

读现代文——感“意”。小古文的故事资源很多，有视频资料，有故事文集，学生对作者、对文本背景资料都有所知。教学时，先让学生读现代文，触摸文本语言，产生对小古文阅读期待，降低阅读与理解小古文难度。

读小古文——感“语”。学小古文更多是感受古语表达，朗读，是最经济的感受小古文文体的方法，要多诵读、泛读、精读，避免过度解读。在准词、准句、准语音的基础上，通过语调和节奏来关注作品的内容和情感。教师要通过反复引读、领读、范读来读出节奏，读出音韵之美，体味作品的内容和情调。如：教学《叶公好龙》时，教者可划分出朗读停顿与节奏，让学生品读感悟。“叶公子高/好/龙，钩以/写/龙，凿以/写/龙，屋室雕文以/写/龙。于是/天龙/闻而下之，窥/头/于牖，施/尾/于堂……”

二、研读明意

对于小学生来说，古文的理解有点难度，但真正要感受古文的魅力，需明意。明意离不开翻译，翻译达到三个要求，即信、达、雅。“信”就是忠于原文；“达”就是通顺、流畅；“雅”，就是翻译的语句要生动、优美，富含情感。

如何更好地达到“信、达、雅”的要求呢？最简单的方法就是对比看注释，了解关键词语的意思。然后逐句看古文，对读白话文，最后进行复述。当然，要强调复述中的情感要求。

明意要掌握古文词句构成方式：如发现“之乎者”较多，可以出示规律，让其理解。如惊弓之鸟、离弦之箭、败军之将，去掉“之”，就变成“惊弓鸟、离弦箭、败军将”。

这些对于刚接触古文的学生来说有点难度，也易于使学生产生畏难心理。而现代文与古文对读就降低了难度，弱化分析理解。如理解《自相矛盾》的古文时，教者将古文分句呈现，让学生结合《自相矛盾》的现代文说古文的意思。有了前期对读的基础，学生才能说得通顺、流畅。

三、品读悟理

古文与现代文各有千秋，古文短小精悍，现代文通俗易懂。古文直接说理，现代文喻之以理。一些小古文比现代文多一二句，理解其意思对悟理大有裨益。教学时，可取长补短，借现代文明意，用古文悟理。如《自相矛盾》古文与现代文相比，结尾多了一句：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”这一句其实就是明理。而理解这一句不仅是古文学习的难点，也是现代文悟理的难点，理解这一句，也就迎刃而解了。这时教师可以适当渗透理解古文的方法，采用一扶一放的方式，即师点词语的意思，生依据词语的意思说整句古文的意思。当然，悟理是基点，品读、读悟，读出思考，读懂先哲的文化智慧才是关键。

四、细读践行

课标要求多让孩子尽可能接触语言文字材料，多渠道进行语言实践。要根据文本表达方式的特点，学生当下的阅读感受，实现读写结合。学习小古文也是如此。

1.用常见古词语

如用“其、如、或、也”写《空调》：空调其状如箱、如盒、如筒，或白、或红、或灰。品种繁多，寒暑必备，酷热降，严寒升，居家必备也。

2.用常见古句式

如倒置句式，“大地冰封”写成“冰封大地”，“十里长堤”写成“长堤十里”等。学习《雾凇》后，写道：“雾凇者，俗称树挂也，严寒三九，冰封大地。松花江畔，长堤十里，洁白晶莹，枝头缀满，闪烁银光，谓之奇观。”

3.仿写整篇古文

让学生写《新编自相矛盾》，可用两种形式：一是现代文式，二是小古文形式。

《新编自相矛盾》（现代版）：

有个商铺的老板，卖墨水又卖改正液。他拿起自己的墨水夸口说：“我的墨水写的字清晰很，随你用改正液都涂不掉。”又举起自己的改正液夸口说：“我的改正液非常好，随你什么字它都能涂掉。”有个围观的人问他：“用你改正液来涂你的字，会怎么样呢？”那个老板张口结舌，回答不出来了。

《新编自相矛盾》（文言版）：

今人有鬻墨与液者，誉之曰：“吾墨之厉，物莫能涂也。”又誉其液曰：“吾液之厉，于物无不涂也。”或曰：“以子之墨，涂子之液，何如？”其人弗能应也。

五、厚读积累

古人说：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。文章读多了，就会模仿，改造和应用。小古文学习要“顺着嘴巴方向飞”。要重视积累，加强背诵。背诵既是对古文的整体理解与记忆，又是一种语言能力的训练，在背诵的过程中，强调默写。没有默写，就没有记忆。没有记忆就没有意义。在丰富多彩的活动中鼓励孩子多涉猎小古文，以故事、寓言为主，以不断地增加获得感，养成积累习惯。