小学作文教学策略探讨

江苏省扬州市维扬实验小学 徐兆清

对于小学生来讲，写作既是难点也是重点，学生不仅要有一定的观察能力、想象能力以及思维能力，而且还得具备扎实的语文基础知识。在传统教学中，通常是教师给出命题，再针对题目展开一定的讲解，然后就开始让学生写作。这种教学模式没有明确的教学计划，不仅容易让学生失去兴趣，而且在写作文时也是毫无头绪。针对这个问题，现阶段的教师需要着重改善自身教学方法，从培养学生的写作兴趣入手，采取一系列的教学措施，逐步提高学生的写作技巧，并加强学生对作文的自我修改能力，真正提高其写作能力。

一、创建教学情景，提高学生写作欲望

对于小学生来讲，兴趣是他们学习的起点，也是其愿意对所学知识进行深入研究的不竭动力，因此在上课时教师可利用学生感兴趣的教学方式来引导其进入作文意境，如讲故事、多媒体教学技术以及讲述生活中的实例等。由于小学生心理发育尚不成熟，对许多东西抱有好奇心，他们所关注的内容也容易受别的事情影响，因此教师要创设持续有趣的教学情景，使教学内容能紧紧吸引住学生的眼球，在整个作文教学过程都要使学生保持激情，激发其写作欲望，使他们在浓厚的兴趣下去写。如在写以“春天的景色”为题目的作文时，教师可先让学生根据自己所见所闻来描述春天相关情景，学生一般都会联想到柳树发芽、绿草茵茵等常见事物，这时教师可利用多媒体给学生展示如春雨、花朵以及微视角的泥土等美图，在提高学生学习兴趣的同时扩大其见识。在学生初步了解与春天相关的景物后，教师再利用思维导图给学生分别以春雨、柳芽、百花等多个方向建立思维框架，并结合实际情况让学生表述自己的观点，必要时可给出提示语，最终使学生依据主题能够建立大致的文体结构，在浓厚的兴趣下进行写作。教师在上课时创设情景教学，不仅能充分调动学生的积极性，还能培养学生思维的发散性。

二、结合教学内容，引导学生个性发挥

学生要写出好的作文，就必须在文章里加入自己的东西，如感情、经历或看法等，即使学生写出适合自身个性化的作文。对此，教师在教学过程中要培养学生个性思维的发展。在上课时，教师要结合教学内容先设置教学相关的主题，然后从多个方向有策略地针对此主题进行延伸讲解，以扩大学生思路。同时，教师要诱导学生从适合主题的材料、结构、功能、形态、组合等多个不同点出发，使其对主题能有较多的且适合自身观念的看法或建议，并能用简练的语言表达出来以及表述自己的想法。最后教师再一并总结，予以规范和修正，在开放的环境下促使学生个性化发展。另外，由于小学生的思维活跃，且对主题的看法往往有着自己独特的想法。对此，教师要予以尊重，不能把自身想法强加给学生，而是要结合学生的实际学习情况引导其形成对问题的正确认识。教师在学生表述时，对于学生新奇的想法，教师还要予以鼓励，并从作文的结构、内容、写作手法等提出合适的建议，使学生能明确写作方向，在脑子里形成大体的写作框架，从而能把自身的想法或看法能融入进去。教师通过在作文教学中引导学生进行个性发挥，不仅能有效拓展学生的思维空间，还能其将自身的丰富情感加入作文内容里。

三、联系实际生活，丰富学生写作素材

作文是对生活的理解和感悟，但生活却偏偏是作文素材最重要的来源。因此，教师在教学过程中要能够将作文背景立足于日常生活，使学生从生活中寻找写作灵感，进而丰富其作文内容。首先，在上课时，教师要根据课文有意识地引导学生接触实际生活，并通过对文章的解析让学生了解作者是如何用文字来表述生活的。其次，在课后，教师要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生扩大自己的眼界，并引导学生讲述自己的故事，使其感知生活，认识自己，从而在写作时能融入自己对生活的理解。另外，为丰富学生的写作素材，教师可扩大学生的阅读量，给学生推荐一些名著，使其在课外也能接触较多的文章，从而丰富自身的写作材料。如在写以“坚持”为题目的作文时，在讲课前教师可给学生以马云的故事为例，使学生了解何为坚持以及面对挫折时如何坚持等。教师再引导学生结合自身生活经验讲述自己遇到的困难以及自己是如何坚持下来的，并要求学生讲出自己在这个过程中的收获与心得，由于小学生的表达能力有限，教师可给其进行总结，并适当地添加一些自己的见解，以丰富学生的作文内容。教师联系实际生活进行作文教学时，不仅能拓宽学生的写作思路，还能提高其作文质量。

总之，小学生写作能力的提高，不仅能为以后的语文学习打下坚实基础，而且还能促进其思想创新，提高文化素养。另外，教师在教学过程中要根据教学内容精心备课，制定合理的、科学的写作教学计划，并利用多种教学手段和教学方式发展有效的教学策略，通过对课堂内容有计划地展开，在提高学生思维能力的同时培养其自主写作能力，注重发展学生的个性思维，在促进学生个性化写作发展的同时推动其整体性进步，从而从根本上提高学生的写作水平。