小学语文教学中教师引导学生了解学习意义的方法

江苏省阜宁师范学校附属小学 顾香香

教育学家奥苏泊尔曾经提出过有意义的学习这一教育概念。他认为有意义学习就是指让学习者发现新旧知识之间的差异，产生想要学习的想法，并在学习的过程中感受到自己的成长，从而觉得学习过程是有意义的。学生只有觉得学习的过程是有意义的，才会愿意积极地学习。结合这一理论，在小学语文教学中，教师要优化教学方法，让学生觉得学习的过程是有意义的。

一、营造良好的学习情境，让学生发现新知识

小学生具有好奇心强的学习心理，他们有着天然的求知心。教师在教学的时候，如果能够为学生营造良好的学习环境，学生便会产生想要去探索知识的欲望；教师如果能让学生在环境中发现新的知识，学生便会产生求知的欲望。

以教师引导学生学习《曹冲称象》一课为例，如果教师直接引导学生去学习课文，学生会因为不了解学习的意义，所以不愿意学习课文。为了帮助学生了解学习的意义，教师可以给学生看几幅图片。教师可以引导学生看到，曹冲是曹操的孩子，那时才七岁。此时学生看到具象化的图片，了解了该次课文中要描述的对象是和他们几乎同龄的一个孩子。教师又引导学生看到，现在曹冲要称一只巨大的大象。这时学生通过观看图片，才了解大象这种生物的形貌特征。这时学生开始产生好奇心：这么大的大象，要如何称呢？当学生产生好奇心时，教师便可引导学生学习课文。教师为学生营造良好的学习情境，是为了让学生发现新的知识，对知识产生好奇心。教师可引导学生通过学习，满足自己的好奇心为意义，鼓励学生学习。

二、引导学生思考新旧知识的联系，找到学习的方向

当学生对知识产生好奇心，愿意学习知识了，并不意味着学生就能够持续的学习知识。这是因为学生在学习知识时，可能会产生学习挫折感，当学生觉得学习过程不顺利时，他们可能会放弃好奇心，不愿意继续学习，所以教师在教学时，要让学生了解持续学习的意义，继续突破学习困难，持续学习。现代教育学理论有一种拓展学习的理论，这是指教师要引导学生在以往学习的基础上学习。当学生觉得能够结合以往的学习经验来理解知识时，便不会觉得学习新知识很困难。

以教师引导学生学习《小蝌蚪找妈妈》一课为例，学生的学习难点在于学习生字。很多学生觉得自己记不住“蝌蚪”两个字如何辩论。教师可以引导学生结合以往识字学习的经验来识字。教师可引导学生思考：“蚊”字怎么念？学生经过思考，了解“蚊”字念“文”，这个汉字的左边表意，右边表音。此时学生结合“蚊”字这个案例，理解了“蝌蚪”两个字的念法。应用这样的原理，学生便能学习这篇课文中一大半的汉字。通过这样的学习，学生意识到了学习生字不困难。中文汉字一般既表音，又表意。应用以往的学习经验，学生能够理解一大部分的中文汉字。

三、引导学生学会客观地评估，了解学习的成果

在传统的语文教学中，教师会让学生思考，这一次的学习，学生有没有学习收获？学生通学会认为自己是有学习收获的。然而学生在学习中有了什么学习收获呢？教师很少引导学生去思考，学生也很少详细去思考，在课堂学习中，自己有了哪些学习收获。当学生不了解自己通过学习，有了哪些学习收获时，他们便少产生学习成就感，于是就无法从学习成就感上得到学习的意义。在小学语文教学中，教师要引导学生学会分类思考，科学拟定学习指标，思考自己学到了哪些知识，获得到了哪些学习成果。

以教师引导学生学习《坐井观天》这篇课文为例。教师可引导学生从知识积累、学习经验、思想情感这三个方面来分析自己的学习成果。学生可结合自己过去的学习经验，把知识积累的指标拟定为字、词、句这方面的学习成果。学生认为，至少在这一次学习中，掌握了“坐井观天”这个成语。学生认为，以后在形容一个人视野狭隘，他把自己见到的世界视为全世界时，可以应用“坐井观天”来形容。教师可引导学生思考，在这一次学习中，有没有掌握一种良好的学习习惯，或掌握一种科学的思维工具呢？学生通过总结学习经验，可以了解自己掌握了哪些学习技能。比如学生可以思考，自己是不是发现了一种新的学习词典，掌握了一种新的搜索技能、一种新的思维方法、一种新的学习技巧等。当学生重视学习经验的积累以后，才会重视应用先进的学习经验来优化知识学习。教师可引导学生思考，通过学习知识，有没有得到一种新的学习情感。学生通过思考会认为，成为一个坐井观天的人很可悲，自己以后要在生活中，学会拓宽视野，不要成为坐井观天的人。学生学习知识的目的，是为了让自己成长。当教师引导学生学会客观评估成果，发现自己的学习优势和学习不足时，学生会意识到，每学习一些知识，就能获得一次成长的机会。此时，学生就会从成长的角度发现学习的意义，从而以后会愿意主动学习语文知识。

教师在教学中，要通过引导学生发现新知识、在旧知识的基础上学习新知识、客观评估学习成果这三个环节，感受到学习知识的意义。学生只有发现学习知识是有意义的，才会愿意主动地、持续地学习语文知识。