如何引领小学生进行个性化阅读

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 王加和

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课改已经陪伴我们走过了好几个年头，无数课改先锋在教海里采撷了各种奇珍异宝，既令人称羡，又发人深省。作为一名在课改之路上摸爬滚打多年的一线教师，我越来越清醒地意识到：创设出一个精彩纷呈的课堂，让人耳目一新、受到如潮好评，这固然是我们的愿望，但我们更应该关注的是学生在这堂课上有了多大的收获。让每个学生得到最大的发展，达到教育教学的最佳效果，这才是我们追求的不懈目标。在语文课堂上引领孩子们进行个性化阅读就尤为重要。现结合本人在个性化阅读教学中的一些教学实践，谈谈在小学语文个性化阅读教学的看法和做法。

一、返璞归真——众里寻他千百度

我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”为了突显新课程的“新”意，教师们真可谓是煞费苦心，使出了浑身解数，但结果却常常是自己累得筋疲力尽，学生学得晕头转向，教学投入与收益极不平衡。其实，新课改并不是要彻底地颠覆传统。传统的教学方法和手段也有其可取之处，不能完全摒弃。由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。

教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”“标新立异”的思想。

有些传统教学方法和手段在新课程中所起的作用，甚至远胜于那些“花里胡哨，华而不实”的怪招、奇招。这恰似“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我曾听过一位老师执教《黄河的主人》一课，其扎实的语言文字训练让人觉得上出了浓浓的“语文味”。其中的教学词语这一环节令我记忆犹新：她首先出示“如履平地”这个成语，接着在履字下加点，给出学生几种解释：（1）鞋子；（2）行使权利；（3）踩，行走。让学生在认为合适的义项下画横线，然后再说说整个词语的意思。最后让学生找出课本中含有这一词语的句子读一读，适机抛出问题：“为什么艄公能在滚滚的黄河上如履平地？”进而引发学生思考艄公只有具备胆大心细的品质，才能驾驭自如，轻松行船。这样的由词到句、由句到篇地以点带面理解词语法很值得借鉴。教者教得扎实，学生学得透彻，不仅理解了词语本身的意思，还淡化了文本的难点，收到了事半功倍的效果。这样的教学，的确是有效的。

二、节外生枝——柳暗花明又一村

为了使自己的课能上得完美无缺，为了追求理想中的天衣无缝，教师们在备课时精心地设计着每一个教学环节，各环节之间该如何过渡，甚至每一句过渡语该如何表述，都在大量地消耗着教师的脑细胞。然而，课堂永远是充满变数的，课堂生成时师生生命活动的多样性、教学环境的复杂性等都会出其不意地“节外生枝”。课堂情境千变万化，它或许会打乱教师的教学思路，造成一些与预设之间的差异；它或许会因出乎预料，使教师措手不及；还或许因为学生的回答与教学内容“风马牛不相及”，阻滞了教学继续推进的步伐……但这一切又都成为一种新的可供开发的教育资源。只要教师能机智地处理、巧妙地排解，非但不会影响自己的设计思路，还能起到锦上添花的效果。这正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

例如在教学《黄河的主人》第一段时，我问学生：“课文的开头先写了气势磅礴的黄河和又小又轻的羊皮筏子，这与写‘黄河的主人’有什么关系吗？”我充满期待地望着底下的学生，只见他们个个眉头紧锁，微微摇头，也不见有人举手发言。我赶紧换了一个问题：“那课文的开头能不能不写这些呢？”这回大家异口同声地回答了：“不能！”“为什么呢？”我接着问。一只、两只、三只……小手接二连三地举了起来。有的说：“因为不写黄河气势磅礴，就不能显示出危险。”有的说：“写羊皮筏子的小而轻也是为了突出危险。”我进一步提问：“那如果能在这么危险的处境下如履平地，说明他的心理素质和技术水平怎么样？”到这里，问题已经迎刃而解，学生对艄公的敬佩之情也油然而生。可见，换个角度提问，就为学生铺设了思维的阶梯，让学生拾级而上，豁然开朗。如果在第一个问题卡壳的时候，教师不及时圆场，而一味地寄希望于学生的思维在瞬间有所飞跃，只恐怕是既浪费了时间，又会挫伤学生的积极性。

总之，在个性化阅读教学中，只要我们秉承新课程的教学理念，坚持以人为本的思想，用我们的教学智慧，让学生拥有自主实践的机会，独特的阅读感受，自主选择的阅读方式，就一定能培养出具有个性的创新性人才。