语文阅读教学如何实现“教是为了不教”

江苏省苏州高新区新升实验小学校 王静娟 赵 萍

叶圣陶先生在二十世纪六十年代初提出了一句名言：“教是为了达到不需要教。”深刻地揭示了语文教学的真谛。语文教学要达到“不需要教”的理想境界，做到“随时宜注意减轻学生之倚赖性”，首先还是要“教”。要实现“教是为了不教”的目标，只有在“如何教”这一点上去深思，在诱导启发中教给学生学习的方法，让学生从“方法”到“迁移”，最终学会“自学”。“教”与“不需要教”是辩证统一的整体，“教”是手段，通过“教”来引导“学生入了门了，上了路了”。“不教”则是目的，是结果，是学生“能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了”。

一、教之以法，夯实技能，是实现“教是为了不教”的基础

语文教学中，培养学生“听说读写”能力是基本的任务，就像孩子学走路，一开始要大人先扶着，走到一定程度了，才能慢慢放手一样。教师首先通过“教”让学生夯实基本技能，才能让学生慢慢学会走路，达到“不教”的目的。例如，围绕中心句写一段话，一开始老师就要交给学生方法，可以从哪些方面、哪些角度写，加强训练，学生才能掌握。如果没有“授之以渔”“教之以法”的积累过程，就不会产生量变到质变的根本改变，“不教”也就无从谈起。再以古诗词教学为例，老师在上课时，要求学生读准节奏，古诗的节奏有无规律可循？学生拿到一首新古诗，自己是否就能准确把握朗读的节奏？这就要求教师追本溯源，让学生知其然并知其所以然，掌握古诗朗读的韵律。五七言诗各有各的句式要求，五言诗的诵读节奏为上二下三，如唐代王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，其基本句式也应为上二下三，即“海内/存知己，天涯/若比邻”。七言诗的诵读节奏为上四下三，或上二中二下三，其基本句式也应为上四下三，或上二中二下三，如“千锤万击/出深山，烈火焚烧/若等闲”的句式就是上四下三，也可以是“千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲”，即上二中二下三。课堂上老师带领学生去追溯诗歌韵律的本源，教给学生这些诗歌的特征与规律，带领学生反复诵读练习，日积月累，学生有了语感，不管是拿到五言还是七言，是绝句还是律诗，都能够做到迅速读出诗歌的韵律，也就达到了“放手”的目的。

二、愤悱启发，训练思维，是实现“教是为了不教”的手段

1.梳理，是为了让思维更清晰

现今的课堂出于对学生的尊重，有的老师会让学生畅所欲言而忽略了引导学生对文章的整体把握，这样的课堂学习是“零散”的、不成体系的。作者的写作思路是怎样的？写作时串联文章的关键是什么？只有梳理清楚了，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。教师帮助学生一起梳理文章脉络，整体把握文章结构，不仅能帮助学生进一步理解课文内容，更有助于学生思维能力的发展，让学生的思维更加清晰。

梳理的方法很多，如抓重点词、抓中心句等。《秦兵马俑》一文中有一句话：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，教师只需抓住这句中心句，就能帮助学生迅速梳理出文章的脉络。《理想的风筝》这类文章没有典型的中心句，教师可以帮助学生抓“典型事例”，只需抛出一个问题：文章的主人公是刘老师，围绕刘老师写了哪几件事？学生也就能迅速把握这篇文章的脉络了。“梳理”也是一个“教”的过程，课上引导，课后强化，长期积累，学生的思维自然能愈加清晰，拿到类似的文章就能自己梳理出脉络，实现“从读懂一篇文章到读懂一类文章”的目的。

2.拓展，是为了让思维更深入

如《青海高原一株柳》一课，初读晦涩难懂，这类文章仅仅解读文本是不够的，还应联系课外资源，解读作者，了解作者的成长经历，能够更好地帮助学生去理解和感悟文本的内涵，提升学生思维的深度和广度。“陈忠实成名前的道路颇多坎坷：初中时因家贫不得不休学一年，从此与大学失之交臂；父亲的执拗，让他几乎快要实现的军人梦破灭；第一次尝试写了两首发自心灵的小诗，却被误认为抄袭而遭冷眼…… 太多失望，太多打击，让他少年的憧憬千疮百孔，但为了心中的文学梦，他忍受孤独和寂寞，历时十年，终于完成了那部引得‘洛阳纸贵’的长篇小说《白鹿原》”。为什么作者对青海高原这株柳树情有独钟？因为他们之间何其相似，陈忠实就是人群中的一株高原柳，他和柳树一样“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，写“柳”就是在写人。

3.辩证，是为了让思维更缜密

教师在讲的过程中也不是泛泛地讲，必须是要富有启发性的，目的在于“使学生开窍”，“培养学生独立读书的能力”。如教学课文《三打白骨精》时，笔者抛出了一个问题，引发了一次思考：

师：你觉得唐僧是个好人吗？

生：唐僧当然是个好人。

师：你怎么知道唐僧是个好人？

生：唐僧心地善良，连妖怪都舍不得打死。

生：唐僧到四天取经，经历了很多磨难，还是坚持下来了。

生：他取经可不是为了自己。

……

师：那在这篇课文当中，你觉得唐僧是个什么样的人？仔细读课文，说说你的看法，从文章找到支撑你观点的理论依据。

生：我觉得他胆子太小了。孙悟空打死了个妖怪，“唐僧一见，惊得从马上摔下来”。

生：孙悟空是为了他降妖除魔，把妖怪打死了，他却还念紧箍咒。

师：送你一个词，这叫“是非不分”。

……

师：那么现在你们觉得唐僧是个坏人吗？

生：也不能说他就是个坏人。

生：他还是有很多优点的。

生：他虽然会对孙悟空念紧箍咒，但是他对孙悟空也非常关心，还给他缝补衣服。

师：所以我们对一个人的评价并不是单一和片面的，用辩证的方式去看待一个人，你对他的了解就会更全面。就像唐僧，他心地善良、坚持不懈，但同时也具有懦弱、是非不分等缺点。我们在阅读时，要多从文章的语言文字入手，更全面地把握人物的性格特征。

教师如果能一直在关键处加以启发和点拨，愤悱启发，熏陶渐染，就能使学生的思维更加缜密，久而久之，也就“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”了。

总之，在语文教学中，教师要夯实基础，坚持启发引导，发展学生的思维能力，真正做到“授人以渔”，在潜移默化中实现“教是为了不教”的目的。