“引”字当头，开展习作实践活动

江苏省扬州市江都区武坚镇黄思小学 褚丽萍

在小学语文教学中，写作一直都是一个教学难点，如果一味地让学生展开自主练习，学生很容易陷入茫然无措的状态，不知道该如何写作，不懂得该如何润色修改作文，最终无法全面提高写作能力。我在教学中采用合理引导的方式，鼓励学生一步步参与到习作实践活动中，让学生在引导下全面提高写作水平。

一、任务驱动，引导细致观察

细致的观察能让学生获得更多写作素材，但是不少学生不知道该如何观察，往往关注了某一点后忽略了其他的部分，出现挂一漏万的现象。针对这个问题，我引导学生合理观察，采用任务驱动的方式将观察的方法和步骤渗透到任务中，学生在完成任务的同时其实也掌握了观察的方法。

在尝试创作写景类作品时，我注重引导学生学会如何观察。我首先让学生思考定点观察和动点观察的区别、有学生提出：“定点观察要求观察者的位置不变，这样就能很细致地描述某一个具体的事物。但是动点观察的位置会时刻发生变化，很容易能写出一些新奇的观察感受。”此外，我又引导学生以定点观察为基础进行思考，说说如何才能在观察中把握住事物最典型的特点。如有学生提出：“我在观察时看到的虽然是眼前的景物，但是在头脑中却会想象一下该事物的一般形态，这样就能找到眼前所见到的事物和一般的事物有什么不同点，这个不同点就是观察的重点。”在我的引导下，学生在任务驱动的帮助下一步步掌握了观察的方法，最后，我指导学生尝试运用自己已经掌握的观察方法进行写作，创作写景类作品。

在任务驱动的过程中，我让学生一步步掌握了定点观察和动点观察的方法，同时也让学生逐步尝试把握整体，突出特点的观察方法。这样学生就能逐步懂得如何在写作前展开细致观察，写作时也不会缺少写作的素材。

二、联系生活，引导情感体验

一篇优秀的作文少不了详细的描写和深切的情感，然而小学生的生活经验不够丰富，在写作时也不懂得如何抒发情感体验，往往将原本动人的故事写得枯燥乏味。针对这个问题，我指导学生运用联系生活的方式进行体验，并写下自己的真实感受，这样就能让学生的情感体验不断丰富，进而写出更具感染力的作品。

在一次写作中，学生写了自己参与运动会的情况，详细地描写了运动会上运动员们拼搏的状态。然而该学生却将更多的注意力放在了平铺直叙方面，只是描述了运动会的场景，但是却没有加入情感体验的部分。此时我引导学生进行思考：“在你的作文中提到拔河是自己班级最不擅长的运动，因为班级成员大多比较瘦弱，但是最后大家却群策群力，一起战胜了对手，获得了年级组第一的好成绩。你自己也亲身参与其中，那么你在获胜时就没有什么特殊的情感吗？”学生一边回忆一边提出：“我当时感到自己热血沸腾，内心十分激动。”此时我又引导学生思考：“如果能将自己的真实感受写入作文中，作文或许会更为感人。”该学生得到了启发，尝试将自己的感受写入了文章中，作文顿时给人一种热血沸腾的感觉。

在一篇文章中，如果能有一二处发自内心的真情流露，那么文章就能变得更为感人，也能引起读者的心灵共鸣。我注重引导学生的情感体验，让学生在写作中写出真情实感，这样就能让作文增色不少。

三、放慢镜头，引导详尽描述

小学生掌握的词句不多，因此往往在掌握了素材后不知道该如何将其内容合理而形象地表述出来。针对这个问题，我组织学生采用放慢镜头的方式，一步步回忆整个事情的经过，详细地将其中的内容描述出来，这样就能让学生的作品更为生动，用词也更准确。

如一名学生创作了《我家的老“顽童”》一文，将自己的外婆作为对象，写了外婆学习使用手机微信，和自己的“老伙伴”进行交流的故事。在指导学生创作这篇文章时，我指导其进行思考：“想一下老人家在使用手机时动作是怎样的？她遇到了哪些困难？自己又如何战胜这些困难的？”这提醒了学生，学生回忆老人在学习使用手机时的举动：“外婆戴上了老花眼，将手机放到了眼前，伸出一根微微颤抖的手指，在上面戳了一下，又快速地收回了手，似乎怕将手机弄疼。然而手机上什么变化都没有，外婆咂巴了几下嘴巴，嘴里嘟嘟囔囔的：‘奇怪啊，怎么不动呢？’”这样一段慢镜头一般的写作能详细地展现老人的行为，这样就让文章的内容变得更为细腻传神，让读者能够获得更好的阅读效果。

我在引导学生写作时，鼓励学生仿效播放器定格的方式，一格一格地回忆事情的经过，这样就能让动作描写更准确，让心理描写更传神，进而提高学生的写作能力。

在小学语文写作教学中，学生之所以感到写作困难，主要原因是教师不懂得如何引导。我在教学中十分关注对学生的引导，这样就能组织学生合理开展习作实践活动，在实践中发展写作能力。