关于初中地理教学之有效分析

程康城

（福建省尤溪县第七中学，福建尤溪 365100）

引 言

如何提升初中地理课堂教学的有效性，并在此基础上实现高效教学，这一问题困扰了我们中学地理教师很长一段时间。在地理教学实施新课程改革的今天来看，这一问题能够得到有效解决显得十分重要，探究合理、科学、恰当的地理教学方法十分迫切。

一、当前初中地理课堂呈现出“低效化”的原因分析

在很多教育工作者和学生家长的眼中，教师所扮演的课堂角色都一直是“主导者”“演讲者”，而与之对应的学生所扮演的角色就是“聆听者”“接受者”[1]。其实这种学生被动接受知识灌输的教学状态，恰恰是造成学生学习低效化的原因。

比如，以往应试思想的教育模式下，中学地理教师盲目追求教学的高分化，要求学生枯燥地背诵地理各大知识点，包括全球几个主要气候类型、洋流的运动方向、我国的主要地形特点及其分布情况、我国全年降水量的分布情况等等。此外，为了培养中学生的地理读图能力，有些教师还会要求学生默写我国的地图。试想，在如此机械化教学方式的影响下，学生的学习成绩又如何能够提升？学习个性又怎样体现？因此，综合来看，中学地理课堂教学现状不容乐观，作为地理教师，当积极探究有效的应对之策。

二、初中地理课堂教学有效方法

1.以生为本，关注学习兴趣的培养

著名科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。确实如此，一个人如果对其正在从事的学习和工作毫无兴趣，则很容易沦为一副行走的“空壳”，在地理学习中的表现就是朗读没有情感、记忆全然枯燥、作业只是应付等等。这种不健康的教学方式是与我们的素质教育理念相背离的。如今，我们提倡“以生为本，全面发展”，关注学生在学习中的主体性和个性，让学生全面发展。因此，深入学习教育改革思想，在校内开展地理教学研讨会、座谈会就显得尤为必要，唯有多多学习他人的经验，才能不断壮大和成长我们自己，从而打造出专业化的师资团队。

2.重视地理知识的有效导入

俗话说得好：“一个好的开始是成功的一半。”在地理课堂教学中，我们应当重视主题内容的导入过程，即让中学生从课堂伊始就爱上地理，探究地理，对地理知识产生好奇、分析的欲望，这样才便于我们进一步开展教学任务。常用的课堂导入方法有歌曲导入、图片导入和故事导入等等，因为这些元素具有一定的生动性、时代感和代入性，在激发学生学习兴趣方面表现得较为出色。

比如，在教学“中国的地形——黄土高原”相关知识时，我们可以将《黄土高坡》这首富有明显区域特色的歌曲代入课堂中。“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌……”悠扬而粗犷的歌声响起时，学生的大脑中便会想象出对应的画面，从而提升初中生地理课堂学习兴趣，集中他们的注意力，优化地理知识教学的过程。我们还可以在向学生介绍青藏高原的地形和气候特点时，将《青藏高原》《天路》等歌曲播放出来，让歌曲带着学生的思维进入到教材中，从而提升教学有效性。

又如，在教学有关“冀中平原”的地形、地貌、气候、降水以及文化特点等内容时，我们可以利用一些动人的故事，比如《愚公移山》来引申出这一地理知识，从而调动中学生学习地理知识的主观能动性，提升课堂教学质量。《愚公移山》虽然是一则神话故事，有点不切实际，但是从侧面反映了劳动人民坚持不懈、勇攀高峰的精神，是优秀品质的寄托，也是作为新时代青少年应当重视培养的道德素养。如此一来，我们不但实现了地理知识的有效导入，还间接渗透了德育的内容，收到了一举两得的效果。

3.组织学生合作探究，让地理知识付诸实践

素质教育还要求培养学生地理知识的实际应用能力，避免纯理论性说教。笔者认为，这一点当是素质教育的核心，也是改革中效果是否明显的标志之一。俗话说“书到用时方恨少，事非经过不知难”，意思是说只有经过实践检验的，才能得到最有效、最科学的结论和体验。所以，在中学地理教学中，我们除了要注重理论性的讲说，还应当将教学的视野向更广阔的地方延伸。比如在课下给学生布置一些地理实践活动、小组调查活动等等，这些都可以在很大程度上锻炼学生的地理知识综合运用能力，从而实现地理知识教学质量的有效提升。

比如，在教完学生比例尺的应用及地图的相关绘制方法后，我们可以组织学生以小组为单位，利用课下的时间亲自走访、勘察、记录，最终汇总调查结果，根据现有的材料合作完成一幅区域地图，如校园的一角、城市某个社区附近的地图等等。这样不但可以锻炼学生的合作探究能力，更能让学生在走访、勘察等过程中锻炼方向辨别的能力，进而提升中学地理教学效率。

4.结合多元化测评机制，全面、公正地评价学生

麻雀虽小，但五脏缺一不可。在中学地理课堂教学中，我们要保证教学的有效性，其最终的教学评价环节也是不可缺少的。站在传统教学的视角下，我们可以看到课堂教学评价机制是单一的、不全面的，这样只凭一纸试卷来衡量学生学习的优劣实在有失公允，也不利于调动学生学习的积极性。所以，在素质教育改革的今天，革新地理课堂评价机制，使其向着多元化、智能化、全面化方向发展是十分必要的。具体来讲，我们可以借助一些信息化的手段，比如让计算机来为学生的学习成绩打分，或者让学生来为学生打分，更或者让家长来为学生打分等等，这些都可以最大限度地保证评价的公正、客观、全面，从而帮助中学生了解到自身学习的不足，有则改之，无则加勉。

比如通过学生之间的互评，有的学生就发现了自身在学习中存在自主学习能力弱、过于依赖他人的现象，主要表现在合作学习中，有的中学生往往缺少探究的意识，而更多的是对别人已经发表的意见采取附和的态度，这种不健康的学习方式会为其今后的学习埋下隐患。有问题不可怕，这些学生在发现问题后能够积极寻找解决的方法，后来也克服了种种学习困境，这样最终能够提升中学地理教学有效性，实现高效课堂的构建。

结 语

综上所述，素质教育理念下，我们应当重视中学生综合能力、素质的培养，而尽量避免机械式、灌输式的纯理论性说教，让学生向着多元、健康的方向茁壮成长，坚决杜绝学生沦为学习机器的现象。为此，中学地理教师可以从以生为本，关注学习兴趣的培养；重视地理知识的有效导入；组织学生合作探究，让地理知识付诸实践；以多元化、全方面为改革方向完善教学测评机制等角度入手，让中学地理课堂教学实现高效化，为我国的经济建设输送越来越多的全能型、高素质人才。

[1]刁传芳．第四讲 探索地理教学规律的途径(续)——全面认识中学地理教学过程的特点[J]．中学地理教学参考，1989，(03)：7-8．