小组合作在初中英语阅读教学中的实践与探究

苏元麒

（福建省三明市尤溪一中洋中分校，福建三明 365106）

引 言

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。《英语课程标准》对中学阶段的英语阅读技能五级目标提出了具体要求，阅读量大幅度地增加到课外阅读要达15万字以上[1]。阅读题材广泛、信息量大，如果采用传统的教学方式，师生就很难完成教学任务。而传统的教师讲授模式往往使学生对阅读课感到枯燥乏味，对阅读丧失兴趣，阅读教学效果十分低下，很大程度上影响学生英语成绩的整体提高。因此，对英语阅读教学课的探索显得尤为重要。在这样的背景下，英语小组合作学习也就应运而生。小组合作（Cooperative Learning）主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在初中英语阅读课中，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后采用小组讨论的方式在小组内进行交流合作，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷，使教学生动化、具体化，让学生在合作学习、讨论中，领悟阅读的过程，掌握相关阅读技能、技巧，从而提高阅读教学效果，提升阅读成绩。

我以仁爱英语八年级上Unit 1 Topic 3 Section CThe ModernOlympics教学实践为例，谈谈自己对在英语阅读教学中让学生进行小组合作学习的一些看法和体会。

一、Pre-reading，小组合作查找资料，提高学生的自主参与意识和探究意识

在阅读前，安排去学生查找奥运会相关信息资料，如：

①The year of the first modern Olympics.②The host city of the first modern Olympics.③The motto of the Olympic Games.④The symbol of the Olympic Games.⑤Some information about the Olympic Games of different years(especially 2000,2004,2008,2012).

然后让学生就“How much do you know about the Olympics Games ?”进行小组讨论，教师就能很顺利地引导学生完成读前连线部分。而讨论所得结果会在阅读课文中得以验证。这就使得学生提前预知了课文内容，对阅读产生了兴趣，变消极阅读为主动阅读。

另外，我还让学生利用课外时间到图书馆或上网查找有关奥运会相关常识的资料，既调动了学生的学习积极性，又拓展了学生的思维，还扩大了学生的知识面和知识容量，培养了学生的主动参与意识和探究意识。

二、While-reading，小组合作获取和处理文本信息，提升学生解决问题的实践能力

在阅读中，我设计了以下两个活动任务：

Task 1: Ask the students to discuss the questions in groups according to the text.

①What do the Olympics rings stand for?②How often are the Summer Olympics and Winter Olympics held?

让小组成员观察、思考，得出自己的答案，然后向其他组呈现他们的答案。在这个探究性的学习过程中，学生学会了获取和处理文本信息的能力，同时也提高了分析和解决问题的能力[2]。

Task 2: Ask the students to complete the following notes.

①The year of the fi rst modern Olympics: ②The host city of the first modern Olympics:③The motto of the Olympics Games:④ The symbol of the Olympics Games: ⑤ The colors of the rings:

在活动过程中，学生从被动的学习转化成主动的学习，组员们分工合作，在文中查找相关信息，大家都承担了不同的学习任务，达到了共同的学习目标。

三、Post-reading，小组活动成果展示，培养学生团队合作意识和竞争意识

在阅读后，我让学生按各个小组来表演即将参加校运会的项目话题：What will you do if you take part in our school sports meeting? 学生根据这个话题编写对话并表演。在表演过程中，学生配合默契，精彩纷呈。组与组之间竞赛得分，更让学生的参与热情高涨，课堂效率自然大大提高。学生在小组合作比赛中不断成长，不仅获取了知识，锻炼了能力，而且增加了学生之间的情感交流，培养了他们互助合作的团队合作意识和竞争意识。

四、Assessment，小组合作综合评价，及时发现存在问题，促进教学相长

在完成阅读教学任务后，要让小组成员对本次合作表现进行自评、互评，然后教师再进行整体评价，促进小组合作的良性发展。同时教师必须关注学生的整个学习过程，并给予他们适当的鼓励和肯定。教师通过与学生的交流及评价反馈，也能及时了解自己在教学方面的优缺点，发现课堂中存在的问题并加以解决，促进教学相长。

显然，小组合作学习对提高学生的阅读能力及合作能力有很大的促进和推动作用[3]。但在实践过程中，我也遇到了一些问题和困惑，希望能与各位同人共同进行探讨：

1.小组合作学习时，课堂秩序较差，合作流于形式

在小组讨论合作学习时，课堂上经常秩序较差，教室一片嗡嗡声，甚至有的同学趁机讲话聊天；成绩较好的学生能积极参与合作探究，较差的部分学生往往沉默寡言，不能很好地参与交流，使合作学习流于形式，变成只是部分好生的“合作学习”，达不到应有的教学效果。

2.小组合作学习中，差生不求甚解，人云亦云

在阅读教学实践中，基础较差的学生往往就等着其他组员做出答案，即使简单会做的也不愿去文本中寻找，只想依赖组里程度较好的组员，抄袭他人答案，不求甚解，人云亦云，无法达到真正的训练实效。此时，教师应及时提醒、加强提问并经常给差生予以鼓励和适当加分，培养他们积极参与独立解决问题的能力，达到自学与合作学习相结合，这样才能让全体学生的阅读技巧和阅读能力得到真正提升。

结 语

总之，在初中英语阅读教学中应用小组合作学习确实是一种切实可行的教学方法。小组合作教学不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力，满足他们学习英语的成就感。但这一教学方法还需要教师在课堂教学实践中不断探索，加以完善，才能真正提升学生的阅读水平和教师的教学效果。

[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]王坦．合作学习——教学的原理与策略[M]．北京：学苑出版社，2001．

[3]叶林．小组合作学习在初中英语教学中的运用[D]．武汉：华中师范大学，2011．