读写交替训练之“景中生情”——以《始得西山宴游记》与游记写作为例

金文君

（江苏省乐余高级中学，江苏苏州 215621）

引 言

《普通高中语文课程标准（实验）》在学生必修课程的“阅读与鉴赏”和“表达与交流”方面提出这样的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；……在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”[1]很明确，书面表达要实现的目标，是能通过阅读与鉴赏活动这一途径辅助实现的。因此，我们在日常教学中通常提倡“以读促写”，单纯地通过分析品读课文，指导学生模仿运用，这表面上实现了课堂的高效运作，实际上忽视了学生的主体地位，没有主角感与参与感，学生投入的专注力与兴趣也会大打折扣[2]。

如果把“以读促写”换成“读写交替”，变双向为多向可能会更符合学生的认知发展规律，学生可以先由习作发现问题，再由教师带领进行针对性阅读，最后总结方法指导写作训练。这样既让阅读有了新的视角，又能实现课堂应从学生中来的目标。本人针对高一学生的学情，从小处着手，通过读《始得西山宴游记》指导游记写作，开设了一堂读写交替课。

一、以“写”为引

《始得西山宴游记》通常被认为是唐代山水散文的巅峰之作，很难让学生模仿，但它篇幅简短、景情集中的特点，正可以启发学生的写景散文。在此次读写训练课之前，已完成对文章的字词梳理，并安排学生写好一篇游记。因为游记的景物描写相对集中，至于怎么写，不做要求，原生态地展示学生记叙文写作的问题。这些问题是语文教师能普遍预料的，但何不让学生自己发现？其中就有一篇相当具有代表性的作文《游古镇》，节选如下：

古镇承载着历史，游古镇真是一大乐事。

今年我去过恬庄古镇，让我记忆最深的是恬庄入口的那棵有几百年历史的大树，它曾经因一天晚上的狂风暴雨而受伤，人们却没有放着它不管，反而很关心。他们顶着狂风暴雨，在晚上帮这棵树打点滴，直到它痊愈。现在那棵大树被围墙包围着，以免再受到伤害。一棵大树能够存活几百年，让我心感佩服。

绕过这棵树，我们走到里面的小道上，旁边有人家住着，有的门敞着，里面是一些景点。有人在里面打铁，仍然保留着以前的传统方式。

走过几间房屋，一股文艺气息扑鼻而来，里面静悄悄的，没有一点杂音。这里是看书品茶的地方，每个人都显得很认真。

走过小道，外面是一条古街，有卖水的，有卖衣服的，还有卖小饰品的。再走过一个拱桥，前面还有一条小道，小道的墙上介绍着各种风俗习惯。……

这次的游览，再加上旁边导游的一些讲解，让我更了解了这个古镇。

针对这篇文章，我让学生分组讨论这篇文章存在的问题。

生：文章开头即提到“游古镇真是一大乐事”，可我读完没觉得有多快乐，而且游的古镇也没什么地方让我印象深刻。

师：这篇游记一个景接着一个景，缺少感受与思想，自然成了记流水账。让人印象不深是因没有写到古镇特有的东西，缺少细节。没有这两点，怎能称得上是篇好的文章？

二、以“读”为范

师：我们知道情感是文章的灵魂所在，那就先来看文学大师柳宗元是如何把他的灵魂写入游记的。请大家在《始得西山宴游记》中找一找直接表现柳宗元情感的内容。

生1：第一处是“恒惴栗”，意思是常常忧惧不安。

师：正所谓“一切景语皆情语”，有着“自余为僇人”的身世背景，柳宗元是带着这样的心情去游览西山的，那他看到的景自然不是乐景，文章中相应的描写又是怎样的呢？

生1：他游览的状态是“施施而行，漫漫而游，倾壶而醉”的无心之态，游览的景致是“幽泉怪石，无远不到”的幽僻之景。

师：景致的特点“幽僻”便是由这“无心”之态而来。

生2：第二处表现情感的句子是“心凝形释，与万化冥合”，心情好像跟前面的不一样了，变得豁达起来。

师：那这样的情感是由何而来？

生2：是西山的景。“外与天际，四望如一”“不与培塿为类”说明西山的视野广阔、高峻的特点。作者由西山的“特立”产生了情感迁移，自己的心胸似乎也变得开阔了。

师：原来柳宗元的心情是也是受到了游览景物的影响，因为西山人迹罕至的特点，又因为自己跟西山一样寂寥，所以他才关注到了偏远的西山。而西山虽孤独却浩然依旧，柳宗元亦如此，情感自然转变。有了这样的情景交替，才有了文章的曲折变化，也才赋予了这篇文章更深层次的哲理思考。这就启发我们，游记中的景情并不是割裂开来的，景的特点会随心情而变，同样也能影响心情。一篇优秀的游记必须要做到以情入景、以景生情。

三、以“写”为练

学生分成三组，带着这样的启发，分别对大树、打铁和看书品茶三个场景进行修改，要求添加有关“乐”的情感，以及能迁移到“乐”情的景物特点描写。完成后选取几位同学的修改稿进行投影展示：

生1（大树）：……一棵大树能够存活几百年，让我心感佩服。人就应该像大树一样自强不息，即使被困难击倒，也要不惧艰险，重新站起来好好生活。

生2（打铁）：……旁边有人家住着，还有的门敞着，里面是一些景点。其中最让我感到有趣的是打铁，这打铁用的是以往的传统方式，要将这铁千锤百炼才能成为一把利器。也许这也是古镇的精神所在，在岁月的锤炼中成长。

生3（看书品茶）：……这里是看书品茶的地方，每个人都显得很认真。我尤其喜欢这里，它透露着古镇的历史底蕴，显示出古镇独有的气质，那安静、庄重、文艺的感受总让我对古镇心生眷恋。我也像里面的人一样，坐下来看看书品品茶，享受这惬意的生活。

经过修改，三处都景情兼备。第一位学生紧接着“心感佩服”的内容展开，情感已经明确，那佩服大树的什么需要解释，该生由大树“自强不息”“不惧艰险”的特点联想到人的生存哲理，算是一种升华。第二位学生直接用“有趣”二字表现乐的情感，并通过“千锤百炼”的打铁过程，抽象为古镇的“精神实质”，深度立显。第三位同学也是用“喜欢”二字直接点明情感，用 “安静、庄重、文艺”的特点表现古镇的与众不同，让人“心生眷恋”，联系我们快节奏的现实生活，此处又怎能不“惬意”。

课后布置作业，让学生运用掌握的方法去修改自己所写的游记，并从情景角度重新阅读初中所学篇目《鼎湖山听泉》。

结 语

本次课堂真正做到了读写交替，写作问题从学生中来，再与课内阅读有效结合，启发学生，最后通过写作训练完善解决，甚至进行了延伸阅读。课堂内容没有多深入，解决的也只是学生习作中的小问题，但我旨在通过这样的尝试，探索读写交替模式的可行性。同时让学生明白，把文章写深入并不是多困难的事情，我们可以从阅读中汲取智慧与方法，哪怕是一个很小的启示也能让我们的文章风格大变。这样也能让学生更认真地对待阅读，做到阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，发展自身的想象力和审美力。

[1]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]康莹．读写交互理论在高中语文写作教学中的应用[D]．西安：陕西师范大学，2014．