初中语文拓展性课程的实施策略探讨

徐慧梅

（江苏省苏州市吴中区碧波中学，江苏苏州 215128）

引 言

新课改的深入推进了基础教育课程的全新改革，各学段、各学科教学中的拓展性课程迎来全新发展的格局。基础性课程是学习领域共同基础性要求的学科，是学生成长及发展过程中的必修课程。课程教学注重突出学生各项基本素质的发展，符合当下教育教学的发展趋势，可赋予教师更多选择权及自主权，明确新时期教育对教师提出的新要求。从初中语文教学角度出发，在拓展性课程教学中，教师应充分尊重初中学生原有基础知识、身心发展特点，善于抓住贴合学生生活实际的实例，有机整合教学资源，切实有效体现“拓展”内涵，将语文教学由课堂向课外延伸，由校内向校外延伸，由家庭向社会延伸。然而，从当前初中语文拓展性课程教学现状来看，教师对该课程教学的重视不够、教学形式比较单一等弊端依旧存在。为此，本人通过总结多年的教学经验，对初中语文拓展性课程教学提出以下几点心得建议：

一、拓展学习兴趣，激发学生主观能动性

从成长机制角度进行思考，初中阶段的学生情绪容易波动，情绪波动又会影响到精神状态及学习行为。如果学生处于思维活跃、情绪高昂的状态，其学习兴趣就相应较高，学习充满干劲；反之则会意志消沉，消极对待学习。为此，在实施拓展性课程教学中，教师应全面考虑学生的学情及精神意志，教学设计应突出学生成长及学习的需求，激发其学习兴趣，让学生能主动参与到动脑、动手、动口中。学生乐于参与学习的课堂氛围就变得轻松自在，获取知识也不再局限于教师的“满堂灌”，而是自我实践、检验并总结[1]。

在课外阅读教学中，教师可选取充满趣味性、哲理性的故事，让学生在阅读中产生更浓烈的兴趣，并积极投身到课外阅读中，以不断扩展自我知识视野，提升知识素养。如在苏教版初中语文《伟人细胞》的教学中，教师在课堂讲解到“贾里”勇往直前、才智不凡等伟人性格后，为学生对生活、生命有更深入的了解，可引入“《小王子》悦读”课外阅读教学。课前首先让学生通读著名童话故事《小王子》，了解故事作者的相关背景，然后认真阅读原著、观看电影，记录下自己感兴趣或存在疑惑的地方，在课堂中进行集体讨论。“小王子”听起来就比较富有故事性，“《小王子》讲述一个什么样的故事呢？为什么这个故事名字叫‘小王子’呢？”学生一下子就会产生强烈的好奇心，有了好奇之后就会主动参与到探究学习中，因而学习兴致比较高涨，课前预习及准备就相对比较充分。有了课前的各项准备，在具体课堂中，教师可以“同学们，你觉得原著好看，还是电影比较好看？”进行提问。学生一听，这一提问自己刚好在阅读原著及观看电影时有思考到，就会踊跃发言。

“我觉得原著好看，因为原著文字可给人更多的想象空间。”

“我喜欢原著，有原汁原味的感觉。”

“我觉得电影好看，电影比较有画面感、比较生动形象。”

……

可见学生对课堂学习内容比较感兴趣，而在分享的过程中，不仅可将个人想法进行阐述，锻炼自身的语言组织及表达能力，也可在此过程中学习他人经验或想法，并在思想碰撞中进行协调，以实现多思维发展、多想法共存的目标，促进个性化发展。教师可深入引导，以兴趣刺激驱使学生深入到原著、电影品味中，形成独到且具有个性化的见解。如，教师可深化提问，“大家觉得原著/电影中最令人印象深刻的场景是什么？”让学生自由表达想法，培养情感意志，发展其思辨能力。

二、拓展教学形式，创新教学课堂

新形势下的初中语文教学应紧跟时代发展的步伐，教师要积极拓展教学形式，突破传统中单一的教学形式，将学生很好地带入课堂中，多看、多想、多写、多听，切实体现其学习的主体地位。而在此过程中，教师应充当“引导者”角色，只有在学生真正遇到难题或困惑时，才予以相应的方向引导。

诗人诗作不仅提示当时的时代背景及社会环境，也蕴含着诗人某个阶段的情感、情怀意志，反映其阶段性的生活特征，因而诗歌学习更应在掌握字词句面意思的基础上，深挖背后的情感及思想，以真正提升学生的诗歌鉴赏能力，更好更灵活地应对同一诗人不同类型的诗歌学习[2]。如在《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》诗歌教学中，教师可单设如苏东坡专题，以“男神苏东坡的风采”为主题进行教学。“男神”是现今社会中流行词汇，将其引入课堂可增添课堂教学的时代性及新颖性。课前让学生进行自主预习是基本前提，如此学生可大致建构知识框架，并在课堂学习中不断“增砖添瓦”，不断完善其自身的知识“小屋”。首先，教师可引入“苏轼关键词大赛比拼”，让学生根据自己的知识结构进行抢答，答对多的小组获得胜利。学生争相抢答，“‘苏堤晓月’‘苏辛’‘三苏’及‘苏黄’”。教师引入这样的课堂导入，可在短时间内让学生进入教学课堂。然后，教师可让学生谈谈对苏轼的了解及认识。学生讨论初期多以苏轼的身世、地位及代表作品为主。随着讨论的深入，教师可引导学生分析苏轼诗作创作过程的特点及艺术手段，由浅入深、由简入繁、由表面到本质了解苏轼的写作艺术，并将其运用到苏轼诗作鉴赏中。最后，在课堂教学接近尾声时，可播放与苏轼诗作相关的曲目，如《明月几时有》等，让学生跟着歌唱，以欢乐、轻松的方式结束课堂。

三、拓展情感体验，激活学生智慧

初中语文教材编排主要以学生学习、成长机制及特征进行，以专题为单位，不同专题有不同的培养目标[3]。换言之，文本中每一主题的文章都是心路历程发展的良好平台，学习就是人性剖析、生活感悟的过程。因而，教师在教学过程中不应仅将目光投注到文章大致意思上，而应深入主题，找出文章内蕴含的智慧及情感，并将其用于为学生人格发展、品行养成指明方向。

比如，教师可以鼓励学生将自己的读后感写下来，加深自己对课文的理解与感悟。或者在语文教学时，教师可以通过创建良好的学习情境，根据学生实际及教材内容充分调动学生的情绪，然后引导其展开体验活动。如在对《背影》进行教学的过程中，教师可以引导学生在实际生活中体验家人的关怀，然后细细地品味作者在写下这篇作文时的真实情感。这样的教学实践不仅有助于学生领悟文章的意境，还有利于放大语文教学的效果。又或者，在对《苏州园林》进行教学时，教师可以收集一些关于特色园林的图片，然后配上舒缓、轻柔的音乐，让学生能欣赏到更多关于苏州园林的景色，并让学生有种身临其境的感觉。

结 语

俗话说得好，“活到老，学到老”。学习是个人化行为活动，无时间与空间的限制。尤其是当前学校教育与社会发展需求严重不匹配的情况下，加快拓展性课程教学尤为必要。而初中语文拓展性课程教学中，教师应善于拓展教学方式，激发学生的学习兴趣，拓展其情感情怀，以全面提升其综合素养。

[1]章新其．初中语文拓展性课程有效开发的三个原则[J]．教学月刊：中学版(语文教学)，2016，(z1)：16-20．

[2]李胜建．有效实施拓展性课程的思考[J]．教学月刊：中学版(语文教学)，2016，(10)：9-12．

[3]赵玉．提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施[J]．教学月刊：中学版(语文教学)，2016，(10)：13-15．