基于核心素养框架下高中英语教学的思考

徐 燕

（浙江省金华市外国语学校，浙江金华 321000）

引 言

所谓核心素质，即学生在学习过程中，应具备从容、坦然面对挫折与困难的素质与能力。但该素养并非学科知识的单一体现，而是能够帮助和引导学生在学习过程中不断提升品质素养、文化教养和学习能力。将该理念应用于高中英语实践教学中，符合现代化教育的基本需求，并可实现学生的全面发展。

一、当前的高中英语教学现状分析

在新课程改革标准下，高中英语教学也进行了适当改革，取得了较为显著的成效，并在此过程中，总结了很多经验和方法。但从当前现状看，在个别领域仍存在诸多问题，抑制和影响了英语教学水平的提升，具体分析如下：

首先，新课改之下，要求教师在实际教学过程中，注重学生在课堂上的主体地位，并帮助其实现听、说、读、写全面发展，进而要求教师通过多样化的手段激发学生的学习主动性。但目前仍有较多教师的教育思想停滞不前，一味采取“灌输式”教学模式，难以调动和激发学生的学习热情，甚至使其产生逆反心理，不利于教学活动的顺利开展。

其次，当前的实际教学中，英语教师常将“口语课”当成“阅读课”，只是单纯地讲解阅读中新句型和单词，并未真正让学生“开口说话”，且教师也未能在其中融入重点知识内容，这不仅增加了学生的学习难度，同时也严重影响了学生的学习质量和效果。

最后，高中英语教学中，教学设备简陋问题也较为突出，常见的如挂图、录音、粉笔等等。随着新课程改革的不断深入，要求广大教师具备熟练操作多媒体的能力，以此弥补传统教学模式的缺陷和不足。但很多教师为节约课堂时间，教学过程中，仍采用传统教学设备，造成了多媒体的闲置问题，不利于英语教学水平的提升[1]。

二、核心素养框架下高中英语教学原则分析

1.以学生为核心

在高中英语教学中，学生作为课堂的主体，所有的教学活动均应围绕其展开。而在平时的教学组织活动中，教师也应有意识地将学生作为活动中心，并从其学习兴趣、能力水平、实际需求等方面入手，开展针对性教学模式，使其更加积极、主动地参与到教学活动中。

2.注重课堂互动

在核心素质培养理念下，教师应提升对课堂互动的重视程度，以此创建良好的教学和学习氛围，不断提升学生的英语语言能力和自信心，与此同时，也促进师生之间、生生之间的合作与交流。

3.强化过程导向

教师的课堂引导对于学生语言知识的增长以及语言表达能力的提升具有至关重要的作用。在目前的高中英语教学中，教师通常会在课上为学生提供案例，并通过读、写的方式引导其进行知识巩固和学习，但从整体效果看，仍存在教学容量偏大、核心素质教育未能有效落实等问题。故在今后教学过程中，教师应重点关注不同学习阶段学生的实际特点，开展针对性教学，并强化教学导向，通过循序渐进的方式引导学生逐渐掌握英语知识。

三、核心素质框架下高中英语教学有效策略

1.巧设英语教学情境

教学情境是高中英语教学中不可或缺的重要组成部分。通过该方式，可为学生营造身临其境的感受，加深情感体验和认知，从而让学生更好地理解和记忆知识内容，并在此过程中激发学生的学习积极性。在情境创设过程中，通常会涉及意义构建、协作、会话等几个主要的模块，教师须将学生带入固定情境中，在为其提供丰富的学习资源的同时，加深其对于文本知识的理解。

例如，在学习The World Online一课内容时，教师除要求学生掌握基本的单词用法和词性转换之外，还应积极创设情境，如“watch videos”“go online shopping”等等，并将网络、图像、音乐等融入课堂教学中，以此弥补传统教学模式的缺陷和不足，调动学生的课堂积极性，并激发其无限的想象力。另外，任务情境的创设也很有必要，通过模拟任务驱动的方式，帮助学生提升核心素养。而猜测情境的创设，可使学生的整个学习过程更加具有灵活性。如猜词游戏，教师可事先列出一些单词如“withdraw”“avenue”“abundant”等等，使学生充分发散思维，结合阅读上下文，猜测单词的具体含义，从而更加有助于提升学生的理解能力[2]。

2.加深学生情感体验

在核心素养教学理念下，教师在教学中应适当选取与学生生活贴近的内容，从而不断提升其核心素养，并结合学生的人生阅历和生活经验，对相关英语元素加以解读和分析，达到升华情感的目的。

例如，在学习关于Pygmalion内容时，教师便可结合实际内容提出问题，如“What other things show one' s status in society from how one speaks？”结合学生的文化背景和社会知识对其进行思考和理解，从而加深其对该故事的理解。与此同时，教师在创设情境的过程中，还应重点关注各种修辞手法，通过对比的方式，找到中西方文化之间的差异和相同之处，从而帮助学生更好地学习西方文化，加深其情感体验，不断提升学习效率和质量。

3.注重英语语境教学

英语学习绝不可摆脱语境而独立存在，故教师应引导学生在适当的语境中，学会探究、理解语言的具体含义。“应用”是语言的生命与核心，而只有保证语境构建的合理性，才能保证英语语言使用的恰当、得体，并使语言散发出生机与活力。

为帮助学生构建生动、真实的语言环境，教师可在平时的教学实践中，结合课本的实际内容以及学生具体的学习情况，创设出适合的语言环境，开展丰富多样的语言活动。如在“再见”这一主题活动中，教师便可让学生扮演各种角色，并塑造出切合主题的场景。在汉语中说“再见”一般包括一路平安、走好、回见等等，但在英语的表达中却更加丰富，如“I bade farewell to all friends I had made in Paris.”这样烦琐、复杂的表达常须在特定的场合中使用。而在一些非正式场合中，表达情绪通常较为简单，如“See you”“Goodbye”等等。只有构建出真实的语言环境，才能使学生在使用语言的过程中，学会综合考虑情绪、语境、对象等各个方面的因素，从而在实际社交活动中实现语言表达的流畅、得体[3]。

另外，教师在设计教学计划的过程中，应注重英语文化和知识的有效结合，并注重提升学生的核心素养，使学生终身受益；同时，也应与教学实践紧密相连，针对学生的实际情况，对教学计划加以改善和调整，并对教学成果进行定期检验，从而不断提升学生的英语文化意识和学习能力。

结 语

综上所述，本文主要介绍了当前的高中英语教学现状，并对核心素养框架下高中英语教学原则进行了分析，最后提出该背景下的有效教学策略。总而言之，核心素质教育理念的提出，为我国教育改革提供了新思路，将其应用于高中英语教学中，可为学生构建真实的语言环境，加深其情感体验，从而不断提升英语素养和表达能力，同时也为高中英语教育目标的实现奠定良好的基础。

[1]郑丹丹．基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J]．知识经济，2017，(15)：109-110．

[2]谭敏．基于核心素养框架下高中英语教学的几点思考[J]．校园英语，2017，(29)：182．