刍议小学语文写作教学对策

江苏省连云港市东海县桃林镇南芹小学 赵云芳

小学语文课标要求教师教授小学生基本的写作技巧，进而培养学生熟练使用标点符号，自由表达自我思想的能力。长期以来，小学语文作文教学在应试教育的背景下出现教学方式一成不变、教学质量参差不齐的情况，许多教师极少对学生进行系统性的文化教育熏陶、滋养。学生在写作中容易出现词句单一、叙述过于平淡、记流水账等问题，文章缺乏小学生作文应具有的活力，学生写作能力堪忧。如此严峻的形势要求教师对教学方式作出调整，在教授写作基本技巧的同时加强专门训练，引导学生在写作中熟练自如地抒发对人、事、物的情感，通过写作发现文字魅力，让文字融入学生的生活与思想。

一、拓宽思维方式，培养创作意识

小学生年龄较小，思维方式较为单一，缺少生活经验，不善于表达个人思想及情感，在写作训练中容易出现无事可写、写作僵硬、流水账记事的问题。教师可以通过采用诱导教学的方式，鼓励学生参加课外活动，丰富学生的学校生活，在活动中教学，引导学生发现生活中的诸多乐事。比如，教师可以组织学生开展传话游戏，通过学生之间互相听话和传话，引导学生进行口语交际，锻炼学生的口语表达能力。传话结束后，教师带领学生总结传话结果。这种游戏设定简单，时间长度易于掌握，场地可随机选择，游戏中的轻松气氛能够帮助学生树立“写作快乐”的观念。在游戏结束后，教师引导学生写关于“我的课外活动”的文章，写作素材开放化，既能选择传话游戏，也鼓励学生描写自己的校外活动，带领学生列出习作提纲，例如在第一段描述游戏场景，第二段总结游戏结果，写出游戏感悟。

二、善于积累阅读词汇，丰富自身词库

教师可以在写作教学中鼓励学生进行课外阅读，开阔视野，记录下课外阅读中遇到的优美句子和词语，引导学生读背美文来扩大词汇量、培养阅读兴趣及写作兴趣。例如，教师可以每周在班级开展“我读我快乐”的课堂活动，让学生分享每周遇到的好词美句，引导学生多读多思，通过比较及分享自己的阅读成果，互相借鉴，积极竞争，学生更有动力看书和思考。教师可以鼓励学生准备读书笔记，时常记录自己的阅读感想、好词美句、读书困惑，及时找老师答疑解惑，如此，学生读过的书就像走过的路，在大脑中留下了思考的路径，也在读书笔记中倒映出收获的地图。学生随时翻阅摘抄本欣赏和背诵，针对特殊句式进行造句练习，久而久之，学生的词句积累到足够多的程度，越能逐渐感受到文字的魅力。积累的过程就是进步的过程，学生的写作能力定能获得长足发展。

三、立足生活，培养学生发现和观察的能力

实践来源于生活，生活为写作提供了种子。教师应在语文写作教学中教授学生观察事物的方法，帮助学生养成随时随地观察生活的习惯，同时经常在课堂活动中引导学生针对一件事物进行描述，让不同的同学根据不同的观察角度发表自己的观点，体味生活的意义。教师应有意识地定期组织春游、秋游活动，带领学生领悟四季的变化，让学生亲近自然、认识自然、感受自然。此外，教师可以给学生布置阶段性任务，时时观察，记录变化，比如喂养蚕宝宝，让学生养一只蚕，每天观察蚕宝宝的变化，将蚕宝宝的变化记录下来，同时指导学生在颜色、形状、气味、动作、习惯等角度对蚕宝宝进行全面、多样化的观察和描述。观察结束之后，教师应带领学生做观察总结，加强学生对日常生活的细致观察能力，清晰描述自己的观察结果。

四、教学多样化，方式创新化

教师应采用多样化的教学方法，不要将教学局限于课堂。例如，教师在带领学生学习课文后，对于记叙文，要引导学生复述课文内容，发表自己的学习感悟，同时每天上课前，给学生机会进行口头表达，让一位学生描述日常生活的趣事，每日一人一事。通过这种方式，带领学生对一句话进行各种句式的多样化表达，在日常教学中灌输写作训练内容。改变传统教学方式要求教师在进行写作教学时以学生为重，鼓励学生参与课堂，活跃课堂氛围，对于写作练习中优秀的作文给予表扬，引导学生讨论每次习作的收获，发现学生写作训练中的不足，加强针对性训练。注重写作教学质量而非数量，学生作文水平的提升不是靠数量繁多却千篇一律的写作训练，这种题海战术式的教学，让学生既无进步可言，又消磨了对文字的热爱。因此教师应带领学生将目光聚焦到小学语文写作的实质上，严格控制学生每一次写作的质量，深刻剖析每一次作文中出现的问题，引导学生在改正的同时引以为戒，确保写一次作文进步一点，教师的写作教学应以学生进步为目的。

文字是传承文化、抒发情感的工具，学生要通过写作将文字魅力表现出来，需要进行系统的训练。本文针对当前教学实际，提出了几点提升完善教学方式的建议。小学语文写作教学质量的提升需要教师时刻自省，改变自己不完善的教学方式，将语文的日常学习与写作学习结合起来，引导学生从生活实际出发，善于从生活中发现美、观察事物、体悟人情，引导学生带着对生活的热爱与无穷的想象，记录生活点滴。