小学数学教学如何把握“导”与“评”

杨雅菊

摘 要：目标导引下的小学数学自主学习，是在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值理念等多方面得到进步和发展的学习过程。而小学数学课堂教学素质评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。找准小学数学教学目标导引与课堂教学素质评价的结合点是实现以“学生的发展为本”的教学理念根本要求，也是摆在我们小学数学教师面前的重要课题。

关键词：小学数学教学 目标导引与素质评价 结合点

目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过自主探索、动手实践与合作交流等方式，主动获得对数学知识的深刻理解，在思维能力、情感态度与价值理念等多方面得到进步和发展的学习过程。数学课堂教学素质评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学方法的有效途径。因此，课堂教学素质评价要按素质教育要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。找准小学数学教学目标导引与课堂教学素质评价的结合点，是“以学生发展为本”的教学理念具体体现，本人认为要把握好以下四个方面。

一、教学中应注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。目标呈现的定位以及情境呈现的方式方法，很大程度上影响着学生自主学习的质量。

（一）目标源于实践，根植于生活土壤。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，使数学知识生活化，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，使学生的理论学习与生活实践紧密结合起来，让学生通过实践活动产生学习需要，并萌发学习目标。

（二）目标始于问题，要创建知识磁场。人的学习潜能主要表现在对知识的渴望和探索中，通过创设问题情景，创建知识磁场，让学生对问题的解答有一种渴望。例如在教“有余数除法”时，先提出问题让学生思考：“今天是2018年9月3日，星期一，过50天后是星期几呢？”学生顿生疑惑但又非常好奇地想获得答案，于是就自然而然地产生了解决问题的需要，从而明确学习目标。

（三）目标发于兴趣，要创设兴趣源点。学习目标的呈现要体现趣味性，教师通过创设数学兴趣源点，激发学生的探究热情，培养学生的数学兴趣，使学生持之以恒地领悟数学知识的奥妙，从而树立学习目标。

二、引导学生自主探索开放性学习的最佳途径。目标导引下的自主学习，要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式去观察、实验、猜想、验证、推理等，自由地、开放地去探究、去发现数学知识。例如，“圆的周长”这节课，我是这样设计学生的自主探索过程的。

（一）让学生上台演示，学生在老师指导下，将一个圆圈放在投影上演示，使学生对圆的周长概念有一个形象的感知。

（二）让学生都动手操作，想办法求出直径分别是4厘米、6厘米、8厘米的圆的周长。

（三）引导学生观察思考。提出问题：圆的周长的大小与圆的哪些因素有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法能计算出来吗？

这节课的教学设计我侧重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法，激发学生自主探究的兴趣，效果非常好。

三、提高合作交流的实效性

在目标导引下的自主学习实践中，要重视学生间的合作与交流，提高合作交流的实效性，让学生在同桌间、小组内、班集体范围内充分展示自己的思维方法，相互帮助，相互取长补短，增强合作意识，提高交往能力，达到心灵相通共同提高的目的。我认为培养学生间的“合作技能”应从以下三个方面入手：

（一）培养听的技能。引导学生学会倾听别人发言，掌握别人发言的关键点，并作出自己的判断，增强自己的理解能力。

（二）培养说的技能。鼓励学生敢说的勇气，要求说话理直气壮，条理清楚，语言简练，观点明确，重点突出。

（三）培养交往的技能。首先要学会尊重他人，态度友善，不随意打断别人的发言。其次要认真体会他人的情感，控制自己的情绪，给别人辩解的机会，善于吸收采纳别人好的做法，修改完善自己的不足。

四、将素质评价贯穿于数学课堂教学的始终

全面考察学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性思维活动所取得成效，必须通过教学素质评价去引导，将素质评价贯穿于数学课堂教学的始终，及时修正偏差，同时也是教学反思和改进教学方法的有效途径。我认为教学素质评价应把握好以下三个方面：

（一）评价主体要多元化。在自主学习中，评价主体可以是教师、学生或学生本人，注重发挥评价目标的导向作用，改变学生在评价中的被动局面，可采用教师对学生评价和学生之间的互評以及学生的自评相结合的形式，其中以学生自主评价为主要手段，在教师指导下开展互评和自评，既要保护学生的自尊，又要充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

（二）评价内容要客观全面。对学生自主学习过程的评价，既要关注学生对知识和技能的掌握程度，更要关注学生情感和态度的形成和发展，特别是要关注学生在学习中的情感变化，突出考察学生的数学思维能力。

（三）评价方式要多样化。对学生自主学习效果的评价要多样化，才能客观公正地评价学生的自主学习状况。一是采取对学生书面作业进行评价；二是通过课堂观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。

新课改理念下的数学教学不再是“以本为本”，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发并丰富课堂的教与学，找准目标导引与素质评价的结合点，促进学生素质全面发展。我们小学数学教师理念要及时更新，不忘初心，牢记使命，精心耕耘自己的责任田，为实现教育强国的伟大梦想奉献自己力量。