五年制免费师范生语文课优化路径浅谈

摘 要：随着“核心素养”研究的深入，国内课堂教学改革有了新思路。“全面发展的人、真实性学力、知识的建构”等理念再次强调学生的主体地位、自主意识、人格的养成。本文在一个学期的教学实驗基础上，通过整理和反思，提出了五年制免费师范生作业的重构形式：分配论文阅读任务、用好中国大学MOOC资源、延续好阅读和周记习惯、坚持诗词涵养、抓好课前五分钟讲话。同时，利用蓝墨云班课进行作业督促和辅助性评价。

关键词：核心素养 师范生 作业重构 蓝墨云班课

一、问题的提出

近年，“核心素养”研究在国内外掀起了一阵热潮。2016年9月13日，国内核心素养研究课题组明确指出：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力！[1]

为解决农村学校教师补充困难的问题，湖南省于2006年在全国率先启动实施了农村小学教师定向培养专项计划。[2]从2008年开始，芷江师范学校开始承担湖南省五年制大专层次农村小学教师公费定向培养任务。10年来，我们按部就班地上课。然而在职后走访时，却得到一个令人担忧的评价：毕业生技能普遍较好，但存在职后发展潜力不足的问题。实习指导老师更有“文化底蕴”欠缺的反馈。

本文将以语文教学及其作业设计为切入点，用“核心素养”理念反思我们的课堂，总结实验经验，希望探寻出优化中职师范生语文教学的路径。

本文的研究方式有问卷调查、课程反思。其中，问卷调查对象为我校五年制大专初等教育专业两个班的学生。实验期间，他们为一年级学生。调查辅助工具为问卷星网络调查平台。两个班共130人，有效填写人次为103。

二、优化路径：作业重构

作业是巩固知识、拓展视野的重要辅助工具。如果作业形式单一、无效重复、内容陈旧，不但达不到预期效果，反而会引发厌学心理。综合考虑课内外两种空间以及教育教学所呈现的重核心素养、信息化趋势，结合过去一学期的教学实验，我们对五年制大专师范生的语文作业进行了如下重构。

（一）分配论文阅读任务，塑造文化底蕴厚实、有科学精神的人

2017年，清华附小六年级学生利用大数据进行的苏轼研究曾引起了教育界的极大关注[ ]。附小学生所呈现的研究思路之清晰，研究角度之新颖，信息化意识和素养之高，让人敬服。同时，这个新现象也给国内师范生职前培养提出了新的挑战：就语文教学来说，未来的教师不但要有深厚的文学基础，而且还要有扎实的课题研究能力和实践创新引领力。

基于我校五年制大专师范生语文学科课程设置有限、文学基础培育欠深厚的现状，我们设计在每篇文章的教学前，安排各组研读一篇不同内容的论文，并在课堂上进行分享。

比如，在教授陶渊明的《与子俨等疏》一文时，我们在课前三至五天按照小组分发了六篇不同的论文，包括《陶渊明亲情诗文及其思想渊源》、《陶渊明诗文的身心表达与魏晋风度》等。其中，前三篇紧紧围绕《与子俨等疏》的亲情这个主题，后三篇则是对陶渊明人生和创作一个研究窗口的展示。

为培育学生理性思维、批判质疑的科学精神，在研读过程中，教师可设置理解的五个维度：该论文的观点是什么？你如何看该文的观点？理由。该论文的观点或论证过程是否有值得商榷之处？建立该论文与文本之间的联系。归纳该论文的写作思路，探讨其独特之处。

我们发现，学生在阅读论文时，大部分同学会积极搜索文章的难点，并进行讨论。这对学生科学精神、自主发展的养成很有益。

与此同时，学生普遍反映论文阅读有价值，但过程较吃力。关于论文难懂的原因，同学们归因于文学研究的积累少，学科专业术语多，研究思路难以理清等。

可见，丰富学生的文化基础，增强积累，是解决论文阅读困难的有效办法，也是形成较好研究力的有效途径。

（二）用好中国大学MOOC等资源，塑造视野宽广、自主发展的人

随着网络学习资源的空前丰富，一根线、一台电脑，便可连接上全球顶尖学校的课堂。因地理位置偏僻而造成的信息闭塞、学习资源匮乏等问题已大大减少。学生可以从任何地方，在任何时间获得学习体验。技术的进步将存储在世界各地的信息及时有效地提供给学生，丰富他们的学习体验。[3]

在我校，给五年制大专初等教育专业师范生开设的语文学科职前培养相关课程有：语文、现代汉语、小学语文课程与教学论、应用文写作等。

同时，通过搜索北京大学官网，我们可以看到，中文系本科生课程设置共有280门课程[4]。本课生课程分为公共选修课、全校公共必修课、通选课、各院系课程。[5]

五年制初中起点的师范生，无高中阶段语文学科的积累，缺少大学本科阶段丰富的公修课、通选课、必修课等的浸润，要成长为一名优秀的语文老师，仅仅依靠学校开设的语文、现代汉语等几门课程是远远不够的。

为解决课程设置的短板造成的文化底蕴不厚实的问题，我们尝试充分利用丰富的网络资源，夯实师范生的学科基础，增强自主发展意识，培育终身学习的学习力。本期，我们继续给学生布置了自学中国大学MOOC课程的作业。老师已筛选出七门课，学生需从中任选一门学习，并按要求完成作业。七门课程包括文学欣赏与批评，西方文学经典鉴赏等。

显然，在完成MOOC课程学习的过程中，学生需要很强的自主发展意识，需要自律诚信，需要理性思维支持。在过去一个学期的尝试中，我们发现绝大多数同学都肯定MOOC课程的价值。有些同学还能将MOOC所学内容与课堂分析进行迅速关联，甚至学习迁移。大部分同学觉得MOOC有帮助，希望老师继续布置该项作业。但自主学习MOOC课程会占时较多，进而影响其他科目的学习，这也是同学们反映的

问题。

此外，实验期间由于老师缺少同步学习，在听课分享中没有进行有效的引导、延伸或者深入探讨。即教师的引导缺位。

（三）延续好书香墨迹，塑造有语文味的、有实践创新意识的人

教育家苏霍姆林斯基曾指出，阅读决定着一个人的智力发展。还有学者指出，没有海量的阅读和连滚带爬式的阅读，就没有语文能力。

此处的“书香”指每个月阅读1至2本书。“墨迹”指的是写日记，每周至少3篇，字数和内容不限。同学们对过去一学期的定量阅读、周记普遍持肯定的态度，希望老师继续布置该模块作业，但也希望给予自选书目的权力。

关于写作，我校师范生极缺系统的训练。体现在：缺少类似高中阶段的系统训练。学校课时安排与教学内容之间有冲突，老师们基本没有时间进行作文教学。

为解决写作训练的问题，我们有以下几个构想：第一，坚持写周记，不限字数和内容，尊重自如表达。第二，将写作训练项目化。教师可以重组高中和大学写作课程的教学内容，将之分为几大模块。在完成知识梳理后，以项目的形式让学生解决一个问题，或完成创作。第三，用好作文比赛等激励平台。第四，用好美篇这个图文结合的app。

（四）坚持诗词涵养，塑造有国家认同感、有文化的人

叶嘉莹先生是中国古典文学大家。在历经很多人生磨难之后，叶先生依然很坚强，有人问她怎么做到的，她说：“这是学习古典诗词的好处”。叶先生还说：“诗词的研究并不是我追求的目标，而是支持我走过忧患的一种力量。我们学习古典诗词，最大的好处就是让我们的心灵不死！”[6]

关于诗词作业，我们是这样操作的：每周最后一节课给学生讲解一首课外的唐诗和一首宋词，7天后集体检查。我们发现，如果教师没有梳理诗词，学生的理解和迁移能力会降低，且记忆不牢固。

（五）抓好课前五分钟，塑造胸怀天下、能批判质疑、人格健全的人

通过阅读文献，我们了解到教师职前培养较好的欧美国家和地区，非常重视职前教师的教学实习和教育见习。澳大利亚甚至将“体验式参与”渗透到职前培养各个阶段，形成了以“体验式参与”为核心的教育实习特色。[7]这些做法给我们师范生培养的启示便是：要增强学生的职业意识和敏感，提升表达的能力。

课前说话，第一，可以锻炼学生的胆量；第二，可以增强学生的职业敏感，第三，可以锻炼思维、语言组织等能力。大部分同学表示愿意保持课前讲话环节，但44%的同学希望能规定主题，坚持有意义的分享原则。28%的同学希望老师能进行点评示范。17%的同学希望能控制好时间。

三、有效作业的保障：评价模式更新

实验期间，我们通过综合衡量学生课堂表现、纸质作业完成情况、语文活动组织情况等进行了分类计分。具体类别为：诗词、周记、语文活动、作业等四项。期末时，学生课外作业取平均分，共占语文期末成绩20%。

经过反思，我们发现，实验期间的作业成绩评估不及时，而且比较主观，不能很好地反映学生的作业完成质量，缺乏督促力度。

2018年暑期，笔者参加了湖南省中职学校的信息技术应用能力培训。在学习期间，我们发现，该app不但能利用网络平台发布作业、及时分享资源，蓝墨云班课还可以对学生课堂表现进行跟踪、对学生资源学习情况进行统计等。

为解决作业反馈存在的问题，我们尝试充分利用信息化教学资源和辅助教学工具。比如，利用蓝墨云班课对学生的资源学习、头脑风暴、测试等进行形成性评价，记录好学生的个人成长，最终实现作业形成性评价的客观、公正、及时，以便更好地督促学生的学习。

在评价过程中，我们还可以考虑自评、互评、师评的渗透。

四、问题的反思

第一，作业形式应该更丰富。出生在数字化时代的学生，他们能更快速地接受信息，但是注意力持续的时间更短；同同时完成多个并行的任务；喜欢获得即时的满足和在游戏中获得新知。所以，我们的作业还需要更加丰富，有趣，有挑战性。

第二，学生自学中国大学MOOC等课程还需要学校硬件的支撑。同时，如果学校能利用好学分管理制度支持教学，课程的参与度会有改善。

第三，写作教学需要时间，需要系统性，需要唤醒学生的表达意愿。此外，学生更需要激励，需要展示的机会。

第四，诗词活动应该纳入发扬和传承传统文化的规划中去。如何形成师范学校的诗词传承特色也可以继续探究。

第五，学校的课程设置还应该更丰富、更完善。至于如何完善师范生职前培养课程体系，如何开发利用好当地的有效教学资源，还有待专家和学者继续研究。

第六，本次研究在进行问卷调查的时候，我們的单选和多选的设置与结果分析还值得斟酌和完善。

参考文献：

[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016年，第10期.

[2] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt03/2017_zt03_hn/17zt03_yw/201705/t20170508_304048.html

[3] http：//www.chinanews.com/sh/2017/10-12/8350437.shtml

[4] 冯琪，吕立杰.为教师专业成长助力：InTASC教师标准下的教师学习支持工具[J].外国教育研究，2015年，第7期.

[5] http：//www.pku.edu.cn/education/kcsz/bkskcsz/index.htm？deptid=00020

[6] http：//dean.pku.edu.cn/pkudean/course/kcb.php？ll=1

[7] 尽心.叶嘉莹：诗词是一种力量[N].北京日报，2008年2月15日（15版）.

[8] 张伟平.澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值[J].外国中小学教育，2012年，第11期.

作者简介：李文斌，1982年生，女，侗族，湖南怀化人，主要从事语文教学、现代汉语研究。