校园文化引领下的幼儿园创新发展思路

内容摘要：文化是学校发展的灵魂，体现了学校的办学理念、文化内涵和品位，是学校综合实力的体现。以思想为先导，追随教育的本质是爱的教育，幼儿园树立以爱育人，以园为家的思想，明确以“家”文化为核心引领园所发展的思路，本着以幼儿发展为本的理念，立足本园找准定位，确定了家文化建设思路，通过环境的改造使用、课程的构建、民主开放的管理模式为抓手，让文化浸润幼儿园，凸显幼儿园的办园特色和办园品位，推进幼儿园全面创新发展。

關键词：家文化 幼儿园 创新发展

一.立足本园，找准字眼定位校园文化， “家”文化彰显园所特色

校园文化是学校的核心精神，它蕴含在学校的发展历程中，润物细无声地不断积淀着。德国哲学家黑格尔说过：“人靠精神活着，如果一个人没有精神支柱，就会消沉、颓废、一蹶不振。”同样，一个校园没有文化精神引领，它就没有自己的办学特色，就像人失去灵魂一样。所以说学校不能缺失文化精神。可惜的是文化精神在幼儿园的发展过程中总会被忽视，甚至会觉得这种文化精神性的东西很难表达出来，而没有去凝炼文化，导致园所特色无法外显出来，幼儿园只会给人留下松散、大众式的印象，没有园所品牌特色。为提升办园成效，凸显办园特色，幼儿园就应该立足本园的实际情况，梳理园所的发展历程，在传承和发展的中做深刻理性地思考，找准属于自己本园的特色和发展方向，并用精准、简单的字眼进行提炼，使文化扎入人心、过目难忘。

如我园前身是托儿所，从托儿所到幼儿园的复办新建，历经了近80年的发展历程，幼儿园始终秉承了“一切为了孩子”的办园宗旨，生活保育也是我园的一大工作亮点，我们的课程是生活化的游戏课程，在老师角色定位上在幼儿园里就是孩子们的妈妈，在环境上我们希望给孩子们创设温馨、有爱、安全、有归属感的环境……于是，将幼儿园这些零散的办园理念进行整理、提炼，在梳理归纳过去的基础上又规划明确了幼儿园今后的办园思路和发展方向，提出了“家”文化的创建思路。围绕凝炼的“家”文化核心精神，我园采取了先融合后扩散的策略，用“家”文化理念将零散的办园理念串起来，树立“以爱育人、以园为家”的工作思想；制定“家美、家和、家兴”的园训；明确爱学习、会生活、乐创造、学做人的培养目标；清晰职业的教育愿景是：给孩子一个健康、快乐且有意义的童年；并在校园物质环境上致力于打造温馨雅致、童趣活力，像家一样充满现代气息的幼儿园。幼儿园紧紧以“家”文化为中心，将各项工作融会贯穿成一条线，从而凸显我园的办园特色，彰显园所的文化品位。

二.环境改造，物化精神提升文化内涵， “家”文化点亮园所环境

校园文化氛围的营造不能只停留在苍白无趣的文字上，特别是在幼儿园里，我们的教育主体是3-6岁的孩子，他们还在直观思维阶段，对环境的感知更应该依托于直观的图案或实物环境。如何让孩子们直观地感受到自己的园所文化，对自己所在的园所有独特的认知和辨识呢？校园物质环境能最直观地传递园所印象，是体现校园文化最重要的硬件载体，我园就借校园改造的契机，将文化融入到环境创设中，让 “家”文化的精神成果物化呈现出来，并巧妙地承载着教育的功能，使幼儿在与环境的互动中，直观地认知、熟悉本园文化，让“家”文化渗透在幼儿的一日生活中。

我园在校园环境改造过程中，在“家”文化引领下进行全面布局设计，采用清新雅致的色调：原木、淡绿色、白色，彰显绿色生态的生活理念，并在细节处巧妙渗透家概念的房子造型，如在观摩厅舞台背景、楼梯平台背景、升旗台背景、走廊过道、幼儿园导视牌、班牌、消防疏散图等公共区域，在办公区创设了“爱”在一起的笑脸墙，让来园的人能直观感受到浓郁的“家”文化无处不在。同时考虑幼儿的年龄特点，将孩子们喜欢且熟悉的动物形象如小鸟、小熊、小鸭、蜗牛等隐含在楼道、走廊、活动厅墙面上，使孩子们仿佛置身在童话故事中，形成了互动共生的生态环境。又如我园在入园门口处，放置了幼儿园的“家”文化吉祥物：“和和”、 “美美”，每天微笑着迎接孩子们的到来，并把吉祥物渗透到孩子们活动的各个区角，如在廊道设置儿童职业体验馆，以吉祥物命名各个区角：如美美花店、和和超市、美美面包坊等，并把相应命名的吉祥物形象作为体验馆立面，使孩子们在游戏中熟悉园文化吉祥物，各班还将孩子们熟悉的吉祥物设计成各种常规提示图，在幼儿园的细节随处可见，园文化吉祥物成了孩子们喜欢并熟悉的好朋友。

让“家”文化巧妙地物化呈现在幼儿园环境里，让幼儿园的一景一物，每堵墙壁、每个角落都在无声地“说话”，让环境隐含教育、传播文化，使园所富有文化内涵。

三.回归生活，构建生活化游戏课程，“家”文化丰富幼儿多彩生活

著名的教育学家陶行知说过：“生活即教育”，教育应源于生活、用于生活。遵循人终生发展的教育原则，在“家”文化视导下，我园确立了园本生活化游戏课程，引导幼儿关注生活，以自然和生活作为活教材，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，通过丰富多彩的生活化游戏活动，让孩子在生活中学习，在游戏中成长。

1.创设真实自然，符合幼儿生活经验的、可操作的、多元开放的生活化区域活动

遵循幼儿的身心发展特点和规律，将教育目标和期望幼儿获得的关键经验，蕴涵在区域环境的创设中，物化为可操作的生活化材料，促进幼儿与材料对话，积极互动，获得主动学习与发展。例如小班幼儿爱模仿，热衷于表现性活动，我们就设置了牛奶屋、鲜花坊、洗衣店、面包坊、加油站、娃娃家等角色体验游戏区，将小班幼儿的能力发展目标渗透在区角游戏中，让孩子在与同伴互动游戏中提高社会交往能力，同时也学会了折、搓、捏、团、舀、切、撕、穿等生活技能，他们在动手动脑的快乐游戏中各方面能力得到发展。中大班幼儿活动的主动性和积极性增强，他们爱玩、会玩，我们就在班级、走廊开辟了无结构的材料超市或环保回收站等，收集各种生活化的多元材料，教师根据收集来的材料与幼儿进行讨论后分类陈放，这样的班级环境材料丰富且尽然有序。在幼儿创作时，教师不做示范，而是提供图书、照片、绘画作品等资料，引导幼儿感知、欣赏，在充分认知的基础上，支持幼儿大胆地自主创作，最后教师将幼儿作品艺术性地进行展示，让幼儿作品化作幼儿园环境里最美的风景，使幼儿获得创作成功的喜悦和美的感受。

2.抓住一日生活中的教育契机，举办各种生动、有意义的活动，形成浓郁的家文化氛围

在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育与一日生活中也因此而成为幼儿教育的一个显著特点，我们要善于抓住幼儿一日生活各环节中隐藏的教育契机。如为培养幼儿讲文明讲礼貌的良好习惯，我们开展“文明礼仪之星”活动，每天4名幼儿在晨间接待时向来园师生家长问好，覆盖面广，让每位幼儿都能有机会展示，也自然渗透了文明礼貌教育，现在孩子们俨然像个家里的小主人，争当幼儿园文明礼仪代言人，不管任何时候都记得主动问好，形成了良好文明之风；又如为了让幼儿喜欢阅读，培养幼儿热爱阅读的习惯，幼儿园营造浓厚的书香校园氛围，开辟自助式公共阅读区，让师生家长能随手、随时、随地自助阅读，开展“图书管理员竞选”、“图书漂流”、“宝爸宝妈讲故事”等活动，倡导亲子阅读，让一个孩子带动一个家庭，促使家长参与创建“书香校园”活动中，全方位推动校园阅读的开展；再如我们借校园改造契机创设了广播站，通过“我的家园我做主”校园景观命名征集活动，共同取名为“彩虹广播站”，并在中大班开展“我是小主播”竞选活动，通过海选、决选最后确定小主播，竞选活动每年开展一次确保小主播人员的更新培养，确保校园广播常态有效开展，幼儿园安排每天上午8：00-8：30小主播在家长陪同下进行播音，有效提高幼儿的语言表达能力；我们还以每周一升旗活动为契机，在大班年段开展“小小升旗手”竞选，改变过去教师指定的方式，以幼儿为主，鼓励幼儿积极报名参加竞选，教师指导幼儿竞选演讲，让幼儿为同伴进行投票选出升旗手，升旗活动时由幼儿主持升旗儀式，幼儿当升旗手，并在升旗仪式时全园师生齐唱园歌，将家文化也巧妙渗透其中，通过这些有意义的活动营造了浓郁的文化氛围，同时也培养了幼儿良好的学习品质。

3.珍视家长资源，形成和谐有爱的家园共同体，共同缔造幸福家园

在“构建生活化园本课程”的实践过程中，在“家”文化理念的引领下，家长资源得到了我们的广泛关注和重视，形成教育的“家园共同体”。“三八节”到了，我们举办温馨而有意义的“爱妈妈”的亲子活动，邀请所有幼儿的妈妈参加活动，请幼儿为妈妈表演节目，奉献自己制作的礼物和一片爱心，和妈妈一起做游戏。“中秋节”来临之际，我们开展“浓情中秋、喜乐共享”家园同乐活动，大家欢聚一堂，我们通过幼儿喜欢的绘本或动画讲解中秋的由来和传说、博饼赢大礼、猜灯谜游戏、亲子制作月饼等环节，让幼儿了解中秋节的来历与典故，知晓中秋趣事，了解民间习俗。“清明节”期间，开展了富有本土特色的亲子制作“清明粿”和“画风筝”活动等等。同时，“家园共同体”也使得我们的户外生活课程开展得如火如荼，“金凤凰生态园”、“赏村庄美菊”、“桔子采摘之旅”、“万利亭户外野炊”“走进相思岭”等户外集体性亲子家园活动，都较大地丰富了幼儿园的生活化课程，孩子们在一次次的活动课程中，通过实践操作、感知、体验，学会了学习、学会了交往、学会了生活。

目前，我园的“家”文化引领幼儿园创新发展思路初见成效，为今后幼儿园长远的发展指明了前进的方向。我们将继续探索文化引领幼儿园全面发展的各种有效措施，让家文化扎根幼儿园，在无声有形的浸润式教育中开枝散叶，结出硕果，让幼儿园成为孩子幸福的家园、游戏的乐园、成长的学园。

参考文献

[1]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京.人民教育出版社

[2]王妤芳.建一所有文化品位的幼儿园.[J].早期教育（教师）2015.11

（作者介绍：王兰兰，本科，福建省福清市机关幼儿园园长，中级职称，研究方向：学前教育）