唤醒学生写作中的几种意识

王璇

德国著名文化教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒。”从这个角度来说，每一个人都是一个天生的作家，写作教学不是“讲授”，也不是“传达”，而是“唤醒”！

一、唤醒写作中的“表演”意识

写作是一种“表演”，作家苏童就说自己多年写作宛如一场“高空表演”。心理学家告诉我们：表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现。所以，唤醒学生的表演欲，即唤醒学生的主体意识，激发其写作的内驱力，同时给学生表演的舞台，是调动写作积极性、发挥创作才智的根本手段。

（一）唤醒表达欲望

我想，许多学生会在写作这一表演舞台上“怯场”，首先是因为他们对写作这一表演舞台的漠视。要告诉学生，这一舞台上演着“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”的价值与高度，挥洒着“写作是美好的”愉悦与幸福，做一名作家，我手写我心，本身就是崇高的。其次，每一个人天生就应该是作家，要唤醒学生在写作方面的主体意识——我是一名作家，要变“要我写”为“我要写”，才是学生真正成为写作的主人，成为写作过程中的施动者的关键。

在学完《社戏》一文后，文章流露了作者对儿时生活的怀念，而学生们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆。于是我精心筹备，提前藏了四张写有人生寄语的纸条在操场，告诉学生我的意图，并让学生找到老师所藏的纸条。学生兴趣高涨，跑到操场，兴致勃勃地找起来了。他们阅读着我写的话，更进一步领悟了我的用意，接着开展了丰富多彩的游戏活动——老鹰捉小鸡、丢手绢……高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏。第二节课，我让学生们静下来整理思绪，结合刚刚经历的和自己的感受，写下对童年的追忆。在内心确有其感的情况下，学生们顺利完成了写作任务，且有不少佳作。

（二）搭建表演舞台

学生在写作上的表演欲望被激发以后，教师不能让这一场表演只有一个观众（教师本人），而应该为学生搭建一个又一个更加宽广的表演舞台，让越来越多的观众能欣赏到学生的精彩 演出。

1.班级展示与校内交流。

在教室开辟专门的阵地，适时地展示学生的习作。或者有时候将学生的作文复印张贴，既省时，又能扩大展览面，鼓励更多的同学。利用假期让学生将作文汇集成册，制作作品集在班级同学中传阅。另外，还将学生的作品推荐到校刊《小荷》加以点评与发表，树立学生的写作自信，扩大读者面，进一步激发学生的写作兴趣与激情。

2.博客创建与获奖发表。

创建班级博客，并在班级博客之下建立子博客。学生能将自己的文章在博客上展示，使阅读群扩大到家长、亲友和不相识的大众，并得到他們或褒扬或指点的回帖。这对于写作者来说，无疑是舞台的又一次提升与扩张，同时也有利于学生对自己作品的不断改进，是学生写作表演中一个现代化的舞台。

另外，我还将学生的好作品进行悉心修改，推荐到相关的报纸与杂志，将他们的文字变成铅字，学生的成就感不言而喻。三年来，我的学生在各大报纸杂志上发表的文章共计20余篇，不仅发表者的写作激情倍增，旁观者也备受感染与鼓舞，纷纷跃跃欲试，希望自己能写出好作品，在这些刊物上“过把瘾”。

二、唤醒写作中的“着装”意识

（一）“文”为悦己者容

除非是日记，一般的文章我们都是写给别人看的，特别是考场作文。就像我们的着装，现代人的穿着不仅是为御寒，更是为美观，是要穿给别人看的，得体的着装是尊重自己、尊重他人的一种体现。所以，学生也应当首先树立我是作者，作文以后必有读者的观念，一定要以读者为本，尊重读者，站在读者的角度来写作。例如：字写得潦草读者会看不懂、看不清；语句不通顺读者会读不懂、理解有误；随意拼凑，不合情理，会贻笑大方，遭遇扣分。不管这位读者是同学、老师、家长，或是评卷人，都能对他认真写文章，努力提升写作水平有一个良好的促进作用。

（二）如何“戴”好“项链”

学生受新概念作文影响，越来越喜欢在作文伊始写“题记”，以表示自己的新潮与新意。这样做也算写作的一种进步。

我把“题记”比作一个人脖子上佩戴的项链，佩戴者要注意这样两个要点：一要与自己的身形、气质相符；二要让项链起到画龙点睛的作用。例如，很多学生在写作中对“题记”的字数毫无讲究，600字左右的作文，“题记”就用了60多字。这样的“题记”字数太长、太啰唆，有喧宾夺主之嫌。前面说，项链要与佩戴者的身形相符，那么“题记”字数的多少也应由整篇文章的字数决定。一般600字的作文，题记的字数就应控制在20～40字之间。如果太长，就好像人的脖子戴上了狗链子，滑天下之大稽了。另外，“题记”与项链一样，都具有点缀的功能，项链可以是钻石的、水晶的、金属的，但无一例外的是它必须夺目，必须光彩照人，在作文中起到画龙点睛的作用，或是提纲挈领，或是揭示文章主旨，或是激发读者的阅读兴趣。

（三）拒绝“披金挂银”

初中学生在写作时，往往喜欢故作深沉，“为赋新词强说愁”，将自己积累的华美词汇堆砌，以博得阅读者的好感，殊不知阅读者更喜欢被真情所打动，被真理所折服。文章当然需要华美的词句，但华美的辞藻只可作为点缀，而不能充斥全文。比如这么一个片段：

繁星镶在幽蓝的天空中，如鱼儿一般在天河里游呀，游呀，抖着一身金灿灿的鳞片。那可是童年在天国里丢失的小项链？可是，这璀璨的繁星，那么的可爱，应该点缀在如紫丁香般芬芳的女孩描绘的诗行里呀！我想。

晚风轻轻拂乱我的刘海，盈盈如水的月亮呢？我找不到它了，就像赤足走在冰凉的黑夜里而找不到灯盏一样。哦，我望见它了，它正枕着棉花糖样的云朵儿甜甜地睡哩！

辞藻很优美，但作者只是在一味地描写，到底想表达什么呢？初读，惊诧于作者词语的华美；再读，感叹于遣词造句能力的时尚；复读，只能叹息于作者情感的虚无、思路的混乱。所以，我将文章中华美的辞藻比作一个人所佩戴的金银首饰，而首饰作为点缀，应视服装风格而定，一次也只能取其一二件做装饰。如果一个人全身披金挂银，必将会有暴发户之嫌，而一篇文章如果全是华丽的辞藻，那也将沦为一个毫无内涵的“暴发户”，徒有形式，内容空洞。

三、唤醒写作中的“积木”意识

儿童文学家苏梅曾经说过：写作文就像搭积木，一点儿也不难，而且是件很快乐的事情！唤醒学生的“积木”意识，旨在唤醒学生的材料意识，培养学生积累材料的能力和运用材料的能力。作文中的“搭积木”就是一个结构设置问题。手中首先要找到许多块积木，把积木累积在一起，还是一个排兵布阵的问题。田忌赛马就是一个很好的拼积木的例子。所以，树立学生写作中的“积木”意识，即从“积木”再到“搭积木”。

（一）寻找“积木”

生活中的写作素材就如孩子们玩具中的积木，积木中的“积”字就告诉我们，素材需要积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作中面临的最大困难就是没有东西可写，下笔枯涩，痛苦万分。

童话作家是这么介绍他的创作历程的：

我走在街上，有时会不小心踩到口香糖，鞋底黏糊糊的很难受；有时还能看到乱吐的口香糖，粘在地上、椅上、墙上、树上。这就是我收集的一块“口香糖积木”。

看电视时，看到有个画面，很大的植物叶子上都是洞洞，我突然心中一动，又收集到一块“洞洞眼积木”。

虽然我收集了很多“积木”，但不是每块“积木”马上就能搭城堡的，我还要发挥想象力，有选择地认真构思。

那块“口香糖积木”搭出了童話《会飞的口香糖》，提醒大家要养成良好的卫生习惯。

得到“洞洞眼积木”时我就想：这些洞洞是怎么来的？会不会是有人打上去的？为什么要在植物叶上打洞洞？我又联想到原来火车站检票的夹子，还有一些人退休了没事做非常难受，于是搭成了故事《爱打洞洞的老爷爷》。

你看，平凡易见的小事例都成了作家笔下有价值的素材。

俗话说“处处留心皆学问”，我想说“处处留心皆积木”。只要我们留心观察，勤于动笔记录，做到“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”（傅斯年语），就会发现生活中的“积木”取之不尽，用之不竭，花开花落，水到渠成。

（二）搭建“积木”

歌德曾经说过：“内容人人看得见，形式对于大多数人来说，是一个谜。”语文教师的职责还在于帮助学生解开写作形式的“谜”。

1.“情感类”文章。

在辅导学生写作“情感类”文章时，我给学生设置了这样的写作思路：总括情感——认识偏差——受到触动（细节描写）——点明主旨。

我告诉学生，朱自清先生的《背影》也是一篇感恩的文章，可细细一剖析，遵循的就是这样的一种思路。

对于学生“受到触动”这一部分，再进一步进行细节描写的指导，学生交上来的作文，特别是中等、中等偏下的学生的作文，水平有了非常明显的提高。像班上的柳一帆同学，写完文章后说：总算知道该怎么“搭”文章了。他的作文《难忘那双神情的眼》也第一次登上校刊。

2.“感悟类”文章。

这一类文章，我给学生的思路是：总括情感——点明原因——受到触动——发生变化——点明主旨。

列举2008年中考满分作文《我依然飞翔》：

无尽的黑夜侵蚀我那无尽的愁思，周围是可怕的静寂……（总括感情）

我叹口气，为那片悄然消逝的生命，更为自己无地自容的成绩。（点明原因）

……

深夜的风无力地掀动着俯卧在地面上的枯叶，翻动，再翻动，一直到大树的根下——那是孕育树叶的一棵树。我忽然懂得：失去意味着新的获得，衰落意味着新的开始。一片黄叶枯了，烂了，受侵蚀，受寒冻，当春暖花开时，它将是层层浓荫中的一片。看到这里，我不觉释然了。（受到触动）

……

只要青春还在，我就不会悲哀；只要阳光还在，我就不会孤独，不会停歇。纵使陷身茫茫沙漠，希望的绿洲还在，我心依然飞翔。想到这里，我不禁笑了。（发生变化）

……

带着微笑出发，即使翅膀断了，心也要飞翔。（点明主旨）

文章作者从枯叶中受到启发，摒弃了愁思，排解了因成绩糟糕而无地自容的心境。文章结构有序，有层次，能吸引读者。我的学生在作文指导之后，能很快地掌握这种结构模式，写作有了头绪，就能写出有模有样的文章，文章由“无型”变为“有型”。

但“搭积木”的形式不止这一种，漂亮的建筑物各有各的样子，写文章也一样，有了“积木”，再有了“搭”的合理构想，“搭”好“积木”一点都 不难。

“唤醒”作文教学，一定要让学生树立变“要我写”为“我要写”的写作意识，有变虚假矫情为真情实感的写作情感，教师有变学生眉头紧锁的“苦写”为欲罢不能的“乐写”的教艺手段。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我想，要“唤醒”学生沉睡的写作心灵，我们还有一大段路要走，必然要循序渐进，投入更多的精力，付出更多的心血。

（浙江省温州市二中；325000）